由果溯因 曲徑通幽

楊琦暉

如今，“思辨”一詞經常出現在各種作文交流會上，但作為考場創作主體的學生很多卻依舊茫然，感覺自己也似乎寫出了像模像樣的議論文，有觀點，有跟觀點相關的事例，可得分依然不高。更讓學生不解的是，文章為什么沒有思辨的力量？那么到底什么是思辨——《現代漢語詞典》這樣解釋：哲學上指運用邏輯推導而進行的思考。據此，孤立的判斷、與其他判斷并不構成某種聯系的判斷，在議論文中是毫無意義的。

當下的好多作文輔導課，儼然是食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生很難通過課堂學習獲取真正有助力的技能。既然學生那里有需求，教師應設法改革知識傳授方式，讓知識本身吸引學生。低效運行的作文指導，往往跟求全的指導分不開。諸如一節課從審題講起，又談及立意、材料運用，結構組織，語言形態等，這只是蜻蜓點水式的交流，學生從中多只能習得概念化的印象。梁啟超先生關于作文教學，曾提出“集中力量攻其一點，務使有所得益”，而且聚焦一個小的課題來探討，精耕細作的效果比求全的課堂效果還是要好很多。

新材料作文由于相對難以套作，成了目前考場作文的新寵。命題者往往提供一些材料，讓考生自選角度談看法。而學生的很多作品，只就事論事，難以觸及現象背后的個中緣由。所以學會推理，對于寫就具有一定思辨力量的議論文是有較大裨益的。老一輩語文教育家顧黃初先生認為“所謂推理，從思維過程的實質上來看，主要是一種思索事物之間的因果聯系的過程”。因果論證始于關聯，一種關聯可能有多種解釋。情況有時很復雜，應向著可能性最大的解釋努力。例如蘇洵《六國論》開篇就拋出迥異于他人的觀點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。行文至尾，又提出“為國者無使為積威之所脅”，也即對賂敵作了更深層的原因推敲，由表及里，認為“怕”才是根源。

我曾就“由果溯因”一課題專門開設了一節思維訓練課，畢竟好的文章離不開好的構思，作文說到底還是想的問題。課堂先以熱門電影《老炮兒》的網友評論引入，在一堆評論中讓學生挑出能說服你去看的理由，讓學生明白空泛的評論是缺少說服力的。教師應還學習的大權給學生，喚醒學生的審問意識，使學生的頭腦不再是一個被填滿的容器，而成為一把被點燃的火把。在其有了感性認知后，我又趁熱打鐵，讓學生繼續強化：

喜歡你 因為那雙眼動人，笑聲更迷人

喜歡你 就像老鼠愛大米

喜歡你 因為我不喜歡別人

喜歡你 因為一見你就心跳，就開心

喜歡你 因為別人都覺得我們很般配

喜歡你 因為我一直默默注意你

我讓學生從上面的表述中，選出他們認為最有說服力和最缺乏說服力的理由。由于是以學生的經驗與知識為教學的起點，極大激發了學生的問題意識和探究問題的欲望，以往作文課堂集體失語癥的現象不見了，課堂瞬間激活了。學生一番思考、討論后，最有說服力的主要集中在“因為我不喜歡別人” “因為一見你就心跳，就開心”“因為我一直默默注意你”，最缺乏說服力的主要集中在“就像老鼠愛大米”。然后學生進一步敘說選擇的理由，在研討中學生逐漸意識到，可以從理論、一般原理（包括常理）上找原因，也可以從一些既成事實上找原因，從類似的事實和現象上找原因。之后，學生根據“喜歡你”的實例按論證的力度強弱對上述三類源頭進行排列。學生在鮮活的例子面前，能較好地明晰理論、一般原理（包括常理）最有說服力，對應“因為一見你就心跳，就開心”。其次是一些既成事實，如“那雙眼動人，笑聲更迷人”。最弱的是類似的事實和現象，如“就像老鼠愛大米”。

另外，“我不喜歡別人”跟“喜歡你”沒有構成應有的因果聯系，不喜歡別人也可能不喜歡你，屬于強加因果。“我一直默默注意你”跟“喜歡你”，兩者孰因孰果值得思量，一般來說，正因為喜歡你，所以才會一直默默注意你，屬于因果倒置。而“寢室同學都覺得我們很般配”作為理由不夠真心，屬于不充分理由。由此，學生原有的觀念、認識，因為特殊事件的介入，形成沖突、碰撞，促成自我的反思、領悟，建構了新的觀念、認識，對因果關系有了更深層的認知。本人不失時機地講述了對于給定的作文材料，我們可以從道理上找原因，從一般推斷個別，展開演繹推理；從事實上找原因，從個別推斷一般，展開歸納推理；從類似的事實或現象上找原因，從個別推斷個別，展開類比推理。當然，類比推理最好跟其他的推理配合使用，以增強說理的力度。

以點帶面，關乎特定材料背后的宏大社會背景，據此也能找到原因。以浙江2013年高考作文題為例，當年考題是三句話說“童心”，關注了童心早泯的社會現象。為什么會早泯？因為我們很多人的心為社會上形形色色的事物所催熟，總覺得成熟是個褒義詞，因而刻意地求快，過早地成熟。但這樣做的代價，就是讓我們不可避免地失去了很多原有的純真與美好。2014年“門、路、大學”，讀大學是多少人的夢想，但如今好多天之驕子得到了也就止步了。或許他們只看到那是一扇門，高考是敲門磚，看不到門后的更為廣闊的路。2015年“文品與人品”的命題背景或許是命題者看到了在學生的作文中真情實感更多淪為虛情假意，通過套作來騙取高分的不乏其人。由主體“我”放眼客體“我”，用心關注生活，積極叩問心靈，形成頭腦風暴，能使思路更為開闊，能使文字更具張力。

教師分享個人見解的目的在于提供學生一條思維的路徑，讓他們對個體原因、群體原因，直接原因、間接原因，主要原因、次要原因等概念化的詞匯有真切的理解。顯然，課堂不應是教師拋問題，闡釋問題，而應是教師創設問題情境，讓學生不斷產生問題，共同研討問題，課堂解決不了課后繼續研究。這樣的課堂才是真正的學堂，這樣的教學才是真正的問題研討。

我接著又以兩個小思考題來輔助因果思維的運用。其訓練的要義是讓已經心動的學生有針對性地行動。第一則是兩幅網上瘋傳的神似圖，若干年前一個男子躬身臥榻手持煙槍，若干年后的今天一個男子躬身臥榻手按手機。讓學生先用一二個字高度概括兩圖的共性，“癮”“上癮”很快從學生口中迸出。進一步剖析鴉片為什么會上癮，手機又為什么會上癮，手機為什么會剝蝕人們的生活，使公眾沉淪，成為新時期的精神鴉片。學生在會心一笑后使自己對司空見慣的現象有了新的審視角度。第二則是去年年底網絡熱議的一則新聞報道。“故鄉真小/小得只盛得下/兩個字”。正是這首只有13個字的短詩，獲得了湖北“咸寧第二屆世界華文詩歌大獎賽”一等獎，獎金10萬元，可謂“一字千金”。為什么會有爭議？字數的多少與詩歌好壞有因果關聯嗎？怎么樣的詩才是所謂的好詩？多問幾個為什么，能讓我們對這一現象看得更分明。

批判教育學的一個重要觀點是：課程應當融入學生的日常生活體驗，并將課程作為促進學習的重要元素。教學進行到這里，我給出了一篇來自身邊的學生習作，讓學生打分并闡述理由，讓他們特別留意文中由果溯因的技法運用。文章附下方：

樂在其中

不知，從何時開始，原本對撿地上一塊錢不屑一顧的人們，竟然陶醉于有可能只收獲幾分錢的搶紅包游戲當中。

一開始，我也非常奇怪，一個搶紅包的小功能仿佛一夜之間，出現在了各大應用程序上，基本上有智能手機的人都參與其中并樂此不疲。每個人都有每個人的愛好，在我的認知中，世界上找不出興趣愛好百分之百相同的兩個人，所以，在我原本的思維中覺得，一樣東西做得再好，也不可能牽動所有有條件的人投入其中。但是，現在，我知道我的認知錯了，因為，搶紅包它做到了，凡是有條件有時間的人都沉浸其中，樂在其中。

發紅包這種傳統方式已慢慢被人淡化，迫切需要一種新方式來使其充滿新的氣息，搶紅包也就應運而生。還記得2月7日左右，支付寶搶紅包的咻一咻可謂是被咻的熱火朝天，成百上千萬個紅包幾分鐘內被一咻而空。如果將這些共同參與咻一咻的人放在一個足夠大的空地上，讓他們一起點擊手機，那場面是如何的壯觀。

其實我覺得，玩搶紅包的人并不一定在意搶到的錢多錢少，自己是賺了還是虧了，有沒有人只搶紅包而不發紅包。他們，感受的是參與其中帶給自身的樂趣。比如一樣美食，自己一個人吃是吃，一群人和自己一起吃也是吃，但是一群人吃的時候，會有搶的成分包含在其中。當然，搶是不含有惡意的。我們通過這種搶而獲得東西的同時也會獲得心靈上的滿足感，如果是美食，就會覺得它更加的好吃，而自己一個人吃，吃著吃著也就不想再吃。搶紅包也是這樣。

搶紅包同時也是一種分散在各地的親朋好友互動的一種方式，而且不受人數限制，只要有條件有時間的都能參與其中。通過搶紅包來和他人溝通，因為搶的面額小可以抒發內心的郁悶，因為搶的面額大可以分享自己的快樂。

雖然，只搶到了幾分錢，但是，我覺得很快樂，相信有很多人有著和我一樣的感覺。

搶紅包，我樂在其中。

這篇文章又在課堂刮起了一陣風，由于是身邊的同學作品，也是他們在假期曾經寫過的題目，學生再次沸騰，投入了極大的熱情來打分和談理由。以60分為滿分，最終匯總的評分在38-46。除去結構、語言等存在的問題，對于作者剖析的搶紅包現象高溫不退的原因在于搶的樂趣的觀點還是比較認同。特別肯定用“搶美食”現象來類比“搶紅包”，生動貼切，把“搶”的要義凸顯。當然也有同學質疑“發紅包這種傳統方式已慢慢被人淡化”有違事實，只能說人們不滿足于發紅包這種傳統方式。那么為什么不滿足發紅包呢？從常理來看，“發”帶有明顯的被動意味，且一般是長輩對晚輩的一種禮節。而“搶”則更多主動性，能極大地喚起人的好勝心。還有同學指出“只搶到了幾分錢，但是，我覺得很快樂”，為什么作者會由“非常奇怪”到參與其中并感到快樂？稍加分析，個中奧妙還在于“搶紅包”具有刺激性，有不可知的懸念。從群體心理來關照，搶到的人哪怕只有一分錢也感覺很好，因為跟沒有搶到的人相比感覺運氣還是不錯的。至此，“搶紅包”紅火背后的原因已經不只是“樂趣”，還探求出了形成樂趣的更深層原因，諸如“群體活動、超越空間、主動行為、充滿懸念、象征好運”等等。

“搶紅包”習作評議充分調動了學生的生活積累和情感價值的審美追求，使他們有一種智力探險的感覺，激發他們對問題、現象保持一種敏感心和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨立見解。從某種特定現象中通過多個角度探求原因，有助于學生思辨思維的逐步養成。而找出后再學會“擺”的技能，諸如先因后果（因此、造成），先果后因（因為、為什么，原因是），由果辨因（“是因為，是因為，都不是，真正的原因是……”或“不是，不是，而是……”）則能讓學生將由果溯因的思維能力切實轉化為有一定邏輯思辨的文字。課堂后半段時間設置為修改自我習作環節。建議可以借鑒蘇洵《六國論》，抓住一點不及其余，深度研討；也可以按原因的主次，像剝洋蔥一樣逐層呈現，引領讀者隨文賞景，啟迪思維。

思辨思維非一朝一夕能夠獲得，但從教者倘能擁有情懷與眼光，積極投身整合與開發的教學活動，給予學生引領與伴隨，或許能給渴求突破瓶頸的學生一支長篙，讓他們向青草更青處漫溯；于平淡無奇中再添一味芳香，實現思維的拓寬與深入；在看似一團迷霧中找到前行的方向，在疑似山窮水盡時照樣能柳暗花明。

[作者通聯：浙江寧波市鄞州區正始中學]