對語文課堂“小組活動”的思考

崔久主

一堂課是否成功，不在于老師發揮得多么精彩，也不在于課堂氣氛多么活躍，而在于學生到底學到了什么，學到了多少。這才是扎扎實實的課堂教學。我們老師可能都有過這種體會，有時課堂氣氛很熱烈，學生參與度也很高，但下課后呢？再過一段時間呢？學生究竟學到了什么？記住了多少？這需要老師認真反思。

一、課堂教學目標要明確，小組討論內容要合理

“高效課堂”要求，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。顯然，小組活動是為高效課堂服務的，應該從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

它要求教師首先要制定科學合理的教學目標，并且在充分考慮和包容課堂新生成的基礎上，盡可能完成教學目標；在制定教學目標的時候要充分考慮學情，在預設需要小組討論的問題時尤其要關注學生的實際情況。因此在備課的時候，要做到“心中有數”“眼里有人”“手中有綱”。設置哪些問題，哪些問題適合小組討論，哪些問題適合獨立思考，都需要老師在課前認真研究。

在講授楊絳的《老王》時，一位老師設置了這樣幾個需要小組討論的問題：

1.知人論世，作者簡介——楊絳其人其事其作

2.通讀全文，整體感知——老王是個怎樣的人

3.細讀文本，反復領悟——“我”和老王

通過實際反饋來看，第一個問題是不需要討論的。因為各個組展示的答案都差不多。

第二個問題和第三個問題討論的效果還是很好的，因為這需要從文本中概括。比如第二題“老王是個怎樣的人”各個小組的概括不盡相同。通過老王的主要活動（送水、送香油、送雞蛋、送錢鐘書去醫院）來表現人物性格（熱心腸、樂于助人、知恩圖報）。

二、扎實推進教改實踐，用心開展教學反思

任何課堂模式、教學方法都是在實踐中不斷摸索、不斷改進的，小組建設也要遵循這個規律。只有在實踐中不斷反思，不斷總結經驗教訓，才能真正形成高效而長效的課堂教學。筆者在具體的課堂教學實踐中，以及根據聽課時對同行的觀察，總結出了小組建設中常見的5個不足：

1.“內容不合理”，表現在對于一些不適合進行小組討論的地方進行小組討論，比如太過簡單太過困難的地方、適合學生獨立思考或動手實踐的地方、適合于全班討論或教師指導的地方。

2.“分組不科學”，指人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同性格、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

3.“規則不明確”，這容易造成以下狀況：搶著發言，或都不發言，甚至有同學借機聊天、說笑。這會造成一種“表面的熱鬧”“虛假的繁榮”，形成一種“活而無序”的現象，

4.“時間不充分”，其突出表現在：未給學生充分思考的時間就匆匆進入討論，學生進入不了狀態；討論的時間過長，師生做一些無意義的延伸。

5.“評價不健全”，或偏重于對個體的評價，忽略了對小組集體的評價；或偏重于對學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；或缺乏對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識以及實踐能力的評價。

課后反思也同樣重要。筆者總結為“兩點一處”，即“閃光點”“遺漏點”和“游離處”。“閃光點”就是這堂課上圍繞小組活動有哪些精彩的地方，可以是老師的精彩點評，更應該是某個學生、某個小組的精彩表現；同理，“遺漏點”也是老師和學生雙方的表現。“游離處”指堂課上是否設置了游離于預設主題的無益延伸，學生中間是否有游離于小組討論的散兵游勇，這需要老師在學生討論的過程中擦亮眼睛，細致觀察。

三、運用發展創新眼光，構建高效生態課堂

如果把課堂教學比喻成耕種土地，我想把它分成三個階段：

1.初始階段：粗放經營、變化成長

2.發展階段：精細耕作、表面繁榮

3.成熟階段：高產高效、真正豐收

任何事物都存在一個變化、發展的過程，并且在不同的階段呈現不同的特點，但“道路是曲折的，前途是光明的”。我們應該相信，只要我們堅信“學生才是第一位的”，真正尊重學生的主體地位，我們的教改之路一定會越走越寬廣，越走越順利。“小組建設”也是另一種形式的“小班化”教學，它們的共同目的都是盡可能提高課堂效率。因此，即便暫時會出現這樣那樣的問題，我們也應該堅持不懈，追求不息。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。讓思維在靜默中深沉，讓智慧在交流中閃光！對于學生，我們強調獨立思考；對于老師，我們重視啟發誘導。變被動為主動，變“一言堂”為“百家講壇”，變死氣沉沉為生意盎然，變低能低效為高產高效，讓我們的課堂真正成為源頭活水的生態課堂、高效課堂，讓“高效課堂”真正生成活水之“漣漪”，散發自由之“靈光”。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆高級中學]