基于質量提升的體育課堂教學過程調控

鄭志強

摘要：調控是影響體育教學質量提升的因素之一。本文從情緒調控、氣氛調控、節奏和語言調控角度，討論了體育課堂教學過程調控。

關鍵詞：質量提升；體育；課堂教學；過程調控

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0047-02

有學者認為，“所謂體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程”。通常認為，體育教學質量指向的是學生在體能發展、技能習得、品德養成等方面的學習效果。學生體育學習效果的獲得，必然經由體育課堂教學這一重要過程，因此，加強體育課堂教學過程調控方式的探索，對于體育教學質量的提升具有較強的理論價值和實踐意義。

一、體育課堂教學過程的情緒調控

情緒實質上是一種心理狀態，情緒能影響人的方方面面，積極的情緒如愉快、滿意、興奮、贊賞、幸福等對人體活動常起到良好的促進作用，會明顯提高人的活動能力，提高體力和腦力勞動的效率，使人保持健康。消極的情緒如憤怒、怨恨、焦慮、憂郁、恐懼、痛苦、不快等，則會使人感到心神不寧、精神不振、心灰意懶，學生各方面的主觀能動性就不能正常發揮，從而大大抑制人的積極性，降低活動的效率。積極情緒和消極情緒在體育課堂教學過程的效應是不同的，為了實現最佳的教學效果，提升教學質量，除了科學合理地選用體育教學方法外，還取決于學生一系列的心理過程的情緒因素。因此，體育教師要熟悉體育教學過程中學生情緒變化的規律，掌握課前和課中調控學生情緒的要點，做學生積極情緒的總調度師。

1.課前學生情緒調控要點

在充分了解學生的基礎上，根據學生身心發展和教學內容的特點，設計教學方案。教師在編寫體育課的教案時，應從目標設定、內容選擇和教學組織等方面考慮激發學生的積極情緒。在預設體育課的學習目標時，要充分考慮學生的個體差異，使全體學生都能“跳一跳，夠得到”。在選擇和設計教學內容時，要處理好教學內容的難易度，要有利于學生獲得成功的體驗。在教學組織形式上，要從不同學習水平學生的心理特點出發，做到實效性與趣味性相結合；提倡教學形式多樣化、豐富多彩和生動活潑。

2.課中學生情緒調控要點

第一，在體育課堂教學過程中，體育教師要成為學生學習過程的指導者和促進者，學習活動的設計者、組織者和參與者，教學內容及器材資源的開發者；建立以民主與平等、尊重與信任、理解與合作為特征的新型師生關系。

第二，教師教態和藹可親，滿腔熱情，做到關心和愛護學生。激發學生求知的內在動力，使學生有較強的運動欲望。在做游戲時，教師可參與到學生的游戲中，融入學生的游戲活動中，拉近與學生的關系。有時教師還可以與學生進行比賽，甚至巧妙地輸給學生，有意識地讓學生獲得巨大的成功體驗，這種榮譽感無疑有利于促進學生形成穩定的學習動機。

第三，根據課上學生的各種反應信號，通過學生神態、言行舉止、掌握技術動作的能力、考查講評后的情緒變化調整教法。對于學生出現的技術動作失誤和易犯錯誤動作，不要當面指責，應多加分析，找出原因及糾正錯誤動作方法。同時多鼓勵，增強自信心，使學生以良好的心理狀態，積極情緒參與課堂學練。

第四，教學過程中學生紀律可能有偏離，要靈巧處理，及時化解學生情緒。例如，在一節籃球課的教學過程中，突然有名男生叫起來：“哎呦，我肚子疼啊！肚子疼得要命。”老師一開始真的以為這名學生肚子疼，后來一了解，他其實不是真的肚子疼，他就是為了吸引注意力，甚至有點為難老師的意思。對于學生的這種行為，教師是嚴懲他、說服教育他，還是巧妙地加以情緒調控？如果老師硬著跟他干，硬把他掰回來，他就可能不理你。這名學生的個子很大，平常還蠻神氣的，就是紀律有點散慢，而且其他老師怎么說他都不聽。針對這一情況，上課的老師改變了調控策略，沒有批評他，而是說如果你真的肚子疼，我就趕快把你送到醫院或醫務室去。學生聽了不好意思了，因為他本來是跟你鬧的，如果你真的這樣，他就覺得：老師沒有責怪他，還對他那么好！他就說：“沒事，沒事！”老師也就暫時不管了，下課后再去找他，問他什么情況，然后說：“你的個子這么高，是打籃球的料，如果你跟我好好學的話，我一定把你的籃球水平教的很高。”這樣的做法，有利于激發學生的積極情緒。

二、體育課堂教學過程的氣氛調控

在寬松、和諧、愉悅的學習氣氛中，學生通常會積極主動地投入到體育學習過程中，教學效果就可能事半功倍。相反，如果教師對待學生拘謹刻板，甚至有些冷漠的話，在這種沉悶的教學氣氛中，教學過程與教學效果就可能事與愿違。由此可見，體育課堂教學的氣氛調控是提高課堂教學效果、提升體育教學質量必不可少的重要條件，教師要善于營造良好的教學氛圍。

1.激發學生的學習欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”體育教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得體育與健康知識、技能和方法，愿意主動地發展體能，并帶著濃厚的興趣投入到運動技能的學練活動中。體育課堂教學過程必須遵循這一原理，要精心設計教學程序，激發學生體育學習的興趣，使學生的體育學習活動成為一種樂趣。體育教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的學習欲望。如果學生具備了強烈的體育學習意愿，就能自覺克服體育學習過程中的各種困難，從而有助于提高學習效果。

2.營造良好的教學情境

良好的體育教學情境，有利于充分調動學生體育學習的積極性。為此，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出，應創設民主、和諧的體育與健康教學情境。良好教學情境的營造，需要體育教師滿懷熱情地投入到體育課堂教學中，致力于營造一個良好的體育課堂教學情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓學生在體育學習過程中始終感到興趣濃厚、興高采烈。教師只有把自己的真情、愛心融入到課堂，激發學生體育學習的熱情、點燃學生進取的激情，引領學生真正走進體育課堂之中，才會使學生認真聆聽教師的講解，積極觀摩教師的示范，進而深入領會教師的指導，并主動投入到各種身體練習中，進而獲得主動發展。

5.建立合作與交往的教學過程

教學過程強調教師與學生的合作與交往是體育與健康課程改革的一個重要變化之一，師生、生生之間的合作與交往，有助于營造融洽的教學氛圍。強調體育教學過程的合作與交往，意味著既要發揮教師的主導作用，要在平等互動的基礎上，激發學生的學習熱情，并在學生需要的時候給予及時的指導和幫助；同時也要凸顯學生的主體地位，使體育教學過程變為學生主動學習和富有個性的發展過程。在合作與交往的過程中，教師要具體分析學生的學習需求，要教學生想學習的，要在學生渴望練習的時候適時加強運動技能和體能發展練習。合作與交往的教學過程要求體育教學不再僅僅是體育與健康基礎知識、運動技能和方法的傳授過程，而是一個師生、生生分享理解和學習成果，相互促進發展的過程。

4.恰到好處地激勵和贊美學生

在體育教學過程中，恰到好處的激勵和贊美對于調控課堂氣氛和提高體育教學效果具有不可低估的作用。在學生開始練習之前，教師應給予必要的鼓勵：“老師相信你（們）一定能行”；在練習過程中，教師一個鼓勵的眼神或一個簡單的口頭贊美，如“好”“很棒”“加油”，都會激起學生出色完成練習的愿望；當練習結束時，教師的及時點評，如“這次你動作完成得非常出色，而且有很強的表現力。”這些語言雖然簡單，但卻會給學生帶來極大的鼓舞，激勵學生不斷進步，增強自信，并能從中享受成功的快樂。當學生成功地完成了動作練習時，教師應及時給予表揚、肯定和贊賞，這樣能瞬間拉近師生之間的心理距離。當學生完成動作練習有困難時，教師要因勢利導，并學會用鼓勵的眼神，讓學生“再嘗試一下”，相信下次有更好的表現。當學生完成動作練習失敗時，教師絕不能諷刺、挖苦、指責學生，否則，他們就會喪失自信和學習的興趣。

三、課堂教學過程的節奏和語言調控

1.體育課堂教學過程的節奏調控

根據人體生理機體活動能力變化規律、學生心理過程變化規律和動作技能形成與發展的規律，每節體育課都要注意調控好課堂教學過程的節奏，這樣才能切實提高課堂教學效果。首先，從課的準備部分、基本部分到結束部分，要根據學生的學習需求和教學內容的特點，合理確定各階段的學習目標。其次，在設計一堂課時，要根據學生的素質、技能和愛好的差異，來安排課的教學組織形式、學練方法及練習密度等。最后，運動負荷的教學節奏，在一次課中通常出現兩次高峰為宜：一是在課的前半段安排一次中等高峰，使學生興奮性逐漸提高，調動生理機能上升，為主教材的學練做好充分準備；二是在課的后半段出現一次高峰，通常可以安排8～10分鐘的身體素質練習，使學生的興奮點達到峰值，促進學生深化對所學運動技能的本體感受，進一步發展學生的體能，強化學生體育學習的情感體驗。

2.體育課堂教學過程的語言調控

在體育教學過程中，如果教師的語言運用得當，可以振奮學生的精神，提高學習興趣，促進學生思考問題，增強學習的信心，促進動作技能的習得和良好學習體驗的形成，從而達到最佳的教學效果，切實提高教學質量。如體育課堂教學中教師講述技術動作要領，語調宜莊重沉穩、語言簡潔明了；糾正錯誤動作時，聲調宜舒緩委婉。如喊“立正”口令，要短促有力，語調強烈、聲音洪亮、這樣學生便會精神振奮，注意力集中。相同的詞語在不同的語調、音量或節奏下，會表示不同的意思，起到不同的效果。如體育教師在課堂上對某個學生講“你表現很好”這句話可以因聲調、語速、重音、停頓、節奏等特征的不同，而分別具有贊美、疑問，甚至譏諷的意思。伴隨教學語言的“弦外之音”對學生產生的感染力是強烈而深刻的。因此，在體育課堂教學過程中，教師要根據課堂上的動態情況和反饋信息，運用語言對教學過程加以調控。如學生注意力不夠集中，教師要運用鼓動性語言，提高興趣；如學生在學習技術動作時表現出困惑、畏難，教師要用激勵性語言鼓勵學生戰勝困難，不要用輕蔑批評、譏諷的語氣，否則，容易傷害學生的自尊心，打擊積極性，從而影響教學效果。教學實踐證明，控制教學語言，有利于充分調動學生的積極思維和學習興趣，使他們把看、聽、想、練有機結合起來，從而獲得更好的體育學習效果。