論體育課教學質量的表與里

毛振明　鄧熙浩　王文娟

摘要：體育教學質量有哪些表面現象，有哪些內在的表現，如何看待這些表和里？本文列舉了體育教學質量的10個“表”以及10個“里”，并指出了兩者之間的關系：重表重里、透表看里、由表及里、表里如一。

關鍵詞：體育教學；質量；表；里

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0024-04

一、問題

任何事情都會有“表”與“里”之分，因此體育教學的質量也有“表”與“里”之分。體育教學質量的“表”是可以相對容易和直觀判斷的、具象性的那些質量因素，而“里”則是相對困難和難以直觀判斷的、抽象性的質量因素。

我們為什么要花費筆墨來專題討論一下體育教學的“表”與“里”呢？那是因為有相當一部分體育教師在做課、看課、學課和評價課時比較容易，也習慣于去用“表”來看體育教學的質量，而這樣的視角是有局限性的，不利于體育教學改革的深入發展，也不利于體育課程教學質量的長遠提升，因此區分一下“表”與“里”，認識一下“表”與“里”應該很有意義。

課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作示范是不是正確，練習分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地布置是不是有新意，學生狀態是不是積極，課堂氛圍是不是熱烈，學生教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些是“里”，哪些是我們最該關注的質量表象和質量實質呢？

二、體育教學質量都有哪些“表”

本文認為，體育教學質量至少有以下10個“表”。

1.教案整潔認真

在中國，教案往往是外人評價教學質量的第一依據和第一印象，體育也不例外。因此體育教師都非常重視（至少在展示課時）教案，還很重視在教案上的各種創新，教案也成為教師們體現自己改革精神的地方。新課改時，教案成為各種新概念、新詞匯，如“學情分析”“學法設計”“學習方式轉變”“情境導入”“合作學習”“自主探究”大量匯集的地方，教案也是評課專家們尋找教學質量和教學問題的主要來源，專家評課時往往最穩妥的就是評說教案，白紙黑字的怎么說都是清清楚楚，而且大家好像認為教案能寫好課也差不到哪去，因此，教案的整潔漂亮、撰寫認真且具有改革的思想肯定是體育教學質量的一個重要的“表”。

2.教學整齊有序

學生集合是不是快、排的隊列是不是齊，同學們的“老師好！”“能！”“有決心！”“聽懂了！”“老師再見！”等是不是喊得齊、喊得響，課中的場地變換和隊伍調動是不是迅速整齊等，都讓人感受到一種實實在在的“質量”感，至于這種質量是什么性質，是不是體育課程所真正指向的體育教學質量，容我們后面再議。但學生的精神抖擻、朝氣蓬勃，教師調動有序、管理有方肯定是一種讓人不可抗拒、也不可否認的體育教學質量的“表”。

5.練習密度緊湊

“練習密度”在教科書式的體育課中就像是“生命線”，“精講多練”是所有體育教師都要銘記在心的體育教學最重要的原則，如果一堂課學生沒有足夠的練習次數，沒有讓評課者感到很緊湊、很有實效，那么這堂課就可能被評得很差，甚至被批評為是“放羊課”。中國體育學者還有一個30%～40%的練習密度的基本要求，雖然計算方法不太準確和可操作，但是，誰都會同意：沒有了相對緊湊的練習和密度，那么可能表達體育教學質量的一個相當重要的“表”就沒有了。

4.運動負荷適中

體育課中，學生臉紅撲撲的，頭上淌著汗水，時不時地喘著粗氣，摸摸心率不高不低，而且第二天肌肉酸痛，就讓人感到這是一堂有效也有質量的體育課。“體育嘛，不能總在那里講、示范、討論，得練，得出汗。”這是所有體育人，更是所有體育評課專家的基本質量觀，如果一堂課上下來，大氣不喘，不出汗，第二天肌肉也不疼，那肯定不是有質量的體育課，因此適宜的運動負荷是體育教學質量又一個重要的“表”。

5.練習方法多樣

多年來，有一個改革的詞筆者一直沒聽明白，叫作“教學方法多樣化”。為什么要教學方法多樣化？只用一個恰切的教法去解決教學問題不行嗎？在“多樣化”的號召下，體育教法名稱滿天飛，而且小學的教法高中用、高中的教法小學用，高年級教法低齡化、低齡教法成人化的現象比比皆是。大家似乎在比誰在一堂體育課里用的教法多，于是，導入法、激勵法、情景教學法、探究學習法、自主練習法、合作互助法、生生評價法、游戲法、體驗法、分組法、表揚批評法等充盈耳目。教學方法在一堂課中是多好還是少好、是雜好還是精好還不得而知，但教法的選用一定是教學質量的一個“表”。

6.良好教師教態

教師體態好、嗓門亮、口令準、示范棒、講解清、笑容甜，還有長得帥、衣服漂亮等，無疑都是好課的條件和表象要素，也是很直觀的教學質量成因，更是體育教師最容易看到、最先去要求的東西，但這些也是一個通過集中練習、振奮精神、精心打扮和嚴格選拔能比較容易做到的一個“表”。

7.巧用場地器材

運動場地小班級人數多、體育器材相對匱乏的中國學校體育的國情形成了這樣一個比較特殊的“表”，但也是實實在在的一個“表”。因此，當中國體育教師看到在很大場地上用很多的器材給小班額的學生上體育課時，哪怕是授課教師上得再好他們也會不屑。中國的體育教師會把能精心地設計場地、畫場地、利用場地、不管是圓圈還是方塊的場地都能反復使用，不管是墊子還是棍棒、呼啦圈都能多次使用才認為是一種教學的本領，認為只有巧用場地器材才有可能實現質量，否則就是不可學、不可操作、不是常態課，因此這又是體育教學質量的一個很重要的“表”。

8.課上歡樂氣氛

中國有個體育教師都知道的詞，叫“汗加樂”，“樂”就是學生要高興要笑。如果體育課上笑容燦爛、笑聲連連，大家大概就會認為這堂課是一堂好課，認為這堂課有質量，因此，“歡樂課堂”這個體育教學質量的“表”恐怕沒有人會不同意，或不認可。

9.基本安全保障

這是毋庸置疑的一個教學質量的“表”。一堂課上得再好，來個腦震蕩、來個骨折，誰還會說這是節好課昵？而充分的準備活動、正確的專門練習、整齊的場地布置、完好干凈的器材、清晰的教師提示、科學安全的保護、有效有力的幫助等都會讓我們感到這節課很安心、很放心，因此，我們就覺得這堂課的教學質量有保證。

10.課后學生好評

如果前面的“表”都好，但是課后學生們都說不好，那么前面的“表”也會被重新打上問號。但是學生的好評也有很多客觀因素，甚至有些虛假，如教師問學生“這堂課你們上的高興嗎？”的時候，那個時候“高——興！”的回答再怎么響亮，我們也最好不都信，因為，誰來問、在哪問、去問誰、何時問都決定著這個體育教學質量的“表”是真實的，還是虛幻的。

三、體育教學質量都有哪些“里”

筆者認為，對應體育教學質量的10個“表”，至少也有10個體育教學質量的“里”。

1.教學設計科學

教學設計是教案，但不只是教案。教學設計是教師頭腦中的教育思想、是教學的原則、是微型的課程設計、是完整有效的教程、是教法的精心選用、是對學生的準確把握、是對各個教學場景的預測、是對教學安全的危機評估、是對體育課氣氛的調節策略等，這些東西有的可以用漂亮的詞匯和整齊的教案來表達，有的則不能，有的也用不著。因為，用漂亮的教案上了一堂不好的體育課的教師有不少，相反用簡單樸實的教案上了一堂漂亮的體育課的教師好像更多。因此，漂亮的教案是個“表”，而在其背后的有教育思想和科學原理的教學設計則是“里”。

2.課堂環節有序

體育課堂管理必須有序、體育教學過程必須完整、體育教學節奏必須流暢、體育教學環節必須齊備，這些“有序”“整齊”和“環節”都非常重要，但說到底，他們也還是“表”，因為，這些“有序”“整齊”和“環節”是不是學生運動技能習得規律（學理）的“有序”“整齊”和“環節”，是不是學生身體發展的“有序”“整齊”和“環節”，是不是學生原理認知的“有序”“整齊”和“環節”，是不是學生品行教育的“有序”“整齊”和“環節”，是不是因材施教的“有序”“整齊”和“環節”不得而知。20世紀50～70年代的體育課是最講究有序、整齊的，而“三段式”和“四段式”的教學環節也最為齊備，但依然被詬病、被改革、被完善了。因此“有序”“整齊”和“環節”是“表”，技能學理、教育規律、科學的教學流程才是“里”。

5.合理技術練習

重復次數、練習組數、練習密度、練習強度等都是表面的現象和數據，這些現象和數據并不能完全代表技術學習的有效性。當然，體育課中的練習一定有“量”的問題，練習量過小或練習量過大（當然后者的可能性很小），運動技術的學習都不可能是有效的、高效的。但練習也有許多“質”的問題，如支離破碎的單個練習、沒有比賽情景的單個練習、難易顛倒的練習、脫離戰術的練習、缺乏素質基礎的練習，還有危險的練習、無趣的練習、不動腦子的練習等，都造成了“學了12年的體育什么都沒有學會”的惡果。我們要重視，而且要越來越重視“練習密度”這個體育教學質量的“表”，更要重視“有效練習”這個“里”，關于這一點，“運動教育論”和“領會教學法”給了我們很好的啟示。

4.合理運動負荷

無疑，沒有適量的運動負荷就不能算是真體育課，更不能算是好的體育課，但是有了運動量就是好課嗎？是不是有了大運動量就好？不是的，當然在當前體育課運動負荷普遍偏小的時候，我們會強調加大運動負荷，但以后運動量都加上來我們會怎么辦，繼續加大？“三從一大”？絕不可能。因為體育課的運動量是為了科學地鍛煉身體，是為了有效地學習運動技術，因此運動量是身體鍛煉的科學、是運動能習得的科學、是“因才施練”的科學，而絕不是心率曲線的什么單雙高峰和吻合度，當然要完全把握體育教學中的合理負荷規律我們還有很長的路要走。但我們必須認識到這是體育教學科學化的必由之路，也是體育教學基本質量的本質性的“里”，在當前遙測技術、佩戴性測試工具技術和大數據的背景下，體育課堂運動負荷控制的科學是有望實現突破的。

5.有效教學方法

教學方法是體育教師的最核心的真本領，因為只有有效的教學方法，學生才能學會運動技術。現在的教學方法越來越虛、越來越無用，因為教學方法越來越遠離具體的技術教學，如情景教學法、主題教學法、講解法、示范法、小組教學法、自主教學法、啟發教學法都是超越具體技術學習的，都是很難解決技術學習的真實問題的。我們急需的是“游泳呼吸教學法”“乒乓球接旋轉球教學法”“羽毛球反手回高遠球教學法”“籃球搶籃板球教學法”“網球上收發球教學法”“前滾翻跳箱教學法”“雙杠后倒屈身上成支撐教學法”等，但是前者太多、后者極少。教學方法不是一種裝點、一種“秀”，而是實實在在的教學技術和教學經驗，前者是一種頗為膚淺的“表”，后者才是體現體育教師“真本事”的“里”。

6.教師專業素質

體育教師在課中體態好、嗓門亮、口令準、示范棒、講解清、笑容甜、打扮好、衣著時尚漂亮等確是體育教師綜合素質的表現，但仔細想想，其中有些東西是比較容易裝扮出來的，雖然明眼人可以識別出這種裝扮，但若要把這些東西強調得太過分，那么這種裝扮就會越發強烈，而且會走向極端，如語氣嗲、表揚爛，甚至娘娘腔也會出現。因此，這些“表”只有和體育教師的專業素質的“里”相結合才可能成為體育教學質量的成因。體育的專業素質很復雜，但似乎也可以簡單地歸納為：（1）對體育教師事業的熱愛；（2）對學生的由衷喜愛和關愛；（3）對體育運動和身體鍛煉的摯愛；（4）比較雄厚的運動技能基礎；（5）對體育教學方法鉆研和掌握；（6）正常或較為突出的語言能力及幽默感；（7）對事物發展的預測能力和安全意識。

7.活用場地器材

體育場地用得好，既安全又節省教學空間，這對當前中國很多的學校、特別是城市好學校來說，可是了不起的事兒，也是這些學校大幅度提高體育教學質量的“絕活”；簡單的體育器材用得好，既提高鍛煉身體的效果，還能提高趣味性，這對當前中國很多的農村學校來說，更是了不起的事兒，也是提高農村體育教學質量的“絕活”，但這個“表”的背后并不是場地器材的事情，而是體育教師在鍛煉內容創新和教學內容創新方面的能力。試想如果編出幾套或十幾套幾百學生一起跳的、音樂很走心的、能發展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等素質，能發展學生動作能力的排舞、啦啦操、健美操、街舞等，那么場地的活用會非常簡單。同樣，如果用簡易的跳繩、皮筋就能讓學生學會幾十種跳皮筋，學會上百種的跳繩動作，那么缺器材的事就簡單了，所以說，體育教師開發教材的能力才是活用場地器材的“里”。

8.成功快樂體驗

真心的快樂很難得，由衷的歡笑很動人。但短暫的快樂挺容易，尷尬的笑容挺常見，教師說個笑話也能引得一片笑，教師搞個怪也能引起哈哈笑，做個情景模仿也覺得有點意思，做個游戲出點插曲也能讓人歡快一會，但這些都不是體育運動和鍛煉內在的樂趣，是外在的、附加的、強貼上去的，因此是尷尬的、不自然的，甚至有些害羞的。體育運動的真心樂趣是經過磨練、經過失敗、經過痛楚后的比賽勝利，是展示過后的掌聲和贊賞，是鍛煉后的良好體態，是運動后的愉悅和心靈的寧靜。只有這些在體育課中一點點讓學生們感受到那才是體育教學的“里”。

9.安全措施細致

一堂課是安全的不能說明太多的問題，畢竟體育課不是天天出事、課課出事，“沒出事”只是個“表”，或者說是個“偶然”，而“絕不可能出事”才是“里”，才是“必然”。要做到“絕不可能出事”要有教學制度的規范和嚴格執行，要有教師的責任心和愛心，要有教師的專業技能，要有時時的提醒和要求，要有洞察力和預見力，還要有學生的自我保護能力，還要有良好的班風，等等，如果沒有這些，那么今天不出事，明天也會出事，如果有了這些就是出了事，那也是極其意外的事，與教師沒有責任的事。因此，“安全”是“表”，細致的安全工作則是“里”。

10.學生真心喜愛

課后學生有好評固然好，但終究是個臨時、短暫、斷片式的評價，今天好評，明天未必，這個教材好評，下個教材未必，這個教法好評，那個教法未必。但是有一種體育課的好評是長久和濃重的，那就是到畢業20周年的校慶時別的老師不看，專去看那個體育老師，到了60歲別的老師都忘了唯獨記得那個體育教師的名字，一生都在用體育老師教的基礎技能享受著體育，一生都認為自己的健康是當年那個學校體育課的鍛煉結果，一生的執著和堅強都是源自體育教師給予的鼓勵和感染，一生的幸福大多都來自青春時期的體育樂趣記憶和體育精神的延續。當然，很多體育老師會說，這些怎么評價當前的體育課呀？其實我們仔細悟一悟就可以悟到：體育課中的一句有哲理的話可讓學生一生銘記，教師的一個甜甜笑臉可讓學生一生溫暖，一次艱難挑戰的成功可以給學生一生勇氣，一次真誠的掌聲可以讓學生一生都“我愛人人”，一次重大的比賽勝利可以是讓學生一生喜愛競爭，一次技術上的進步體驗可以讓學生一生從事這個運動……但是相反呢？因此“高興”“喜歡”只是教學質量的“表”，而蘊藏在運動中的教義和文化傳遞才是體育教學要追求的質量的“里”。

四、如何看待和對待體育教學質量的“表”與“里”

那么，我們如何看待我們體育教學質量如此多的“表”和“里”呢？

1.重表重里

在今后的體育教學實踐中，無論是體育教師的做課，還是體育教研員的指導課，都要既重視“表”，也重視“里”。而當前的體育教學改革實踐中，許多教師是在重形式、輕內涵，重具體、輕實質，因此，我們往往從形式上去追求體育教學改革的效應，一說合作就是兩人傳球、一說自主就是分組練習、一說探究就是湊在一起討論、一說學生主體就是多表揚不批評、一說注重情感就是嗲聲嗲氣等，問題在哪里？就是我們沒有去想想我們為什么要這樣做，什么是合作、探究、自主和主體性的“里”？我們現在的做法對嗎？這樣做是改革嗎？我們是應該重視課改的具象的“表”是什么？但在這之前，我們可能要更加重視教學改革和質量提升的“里”是什么。

2.透表看里

在今后的體育教學交流活動中，無論是評課專家的評課，還是看課人的學課，都要透過“表”去尋找“里”。而當前有不少體育教師在各種觀摩活動中，卻多看形式、看枝節、看表面、看皮毛，這樣會出錯誤，而且錯誤還會惡性循環。想當年，很多實踐的錯誤就是追求表面變花樣才扭曲了體育新課改，如看見人家用了這個詞，雖然不懂但我也在教案里寫，看見人家不整隊了我也就不集合了，看見人家搞“情景教學”了我也把軍裝穿上，看見人家“主題教學”了我也“神龍出洞”了，看見人家“多米諾”了我就來個電子競技，看見人家多媒體了我就在課上玩iPad了，看見人家用廢標語橫幅了我就用破麻袋了，看見人家溫情化了我也就裝娘娘腔了，等等，這樣的教訓實在是太多了，問題就出在我們透過正確的“表”去找到應該的“里”、透過錯誤的表去找到不應該的“里”，我們在“表”那里停住了，而且往往停在了錯誤的“表”上。

3.由表及里

我們不否認各種體育教學質量的“表”，但是我們必須要認識到：“表”相對膚淺，也不太穩定，很多時候不能反映事物的本質，如果過分重視“表”，就有可能學習與實踐流于形式，展示也會華而不實，甚至會在不知不覺中走向不正確。而“里”則具有教育理念和教學思想的“靈魂”，因此它是相對穩定的、堅實的，是可以反映事物的本質的。因此我們追求體育教學質量的提升一定要“由表及里”地去看待問題和思考問題。

4.表里如一

如果我們能做到重表重里、透表看里和由表及里，那么體育教學質量的提升就可能做到表里合一了，即：

（1）我們的體育教學的教案既要整潔、認真、清晰和文字表達好，更要有內涵正確的體育教學指導思想、科學的教學設計；

（2）我們的體育教學既要快、靜、齊、整齊美觀、有氣勢、有精神，更要有運動技能教學步驟清楚、身體素質鍛煉與教學密切結合的課堂環節的完備；

（3）我們的體育教學既要有基本的練習密度且練習緊湊有效率，更要使這些練習準確針對學生及戰術主要問題，并符合學生掌握的技能規律；

（4）我們的體育教學既要使堂堂體育課都有適中的運動負荷，更要使這些整體對應大部分學生的發展需要而且能夠區別對待、因材施練；

（5）我們的體育教學既要采用多種練習方法去教學和鍛煉，更要使每個教學方法都是科學的、有效的、有針對性的、有區別性的，而且是有趣味性的；

（6）我們的體育教學既要求授課教師有端莊、方正的教態和語言，更要注意要求體育教師在教學、教育、鍛煉、安全等方面所應該表現出的專業素養；

（7）我們的體育教學既要根據學校情況巧用體育場地和器材，更要根據教學目標、教學內容、教學方法正確地運用場地器材，必要時還要建設場地設施；

（8）我們的體育教學既要上每堂課都要有歡樂祥和的氣氛，更要有在愛心理念和教學技術之上讓學生可以獲得的種種成功和快樂；

（9）我們的體育教學既要有最基本的運動安全，更要讓這樣的安全不是偶然的僥幸，而是建立在愛心、制度、規范和科學處置上面的必然；

（10）我們的體育教學既要努力去爭取每堂課后學生們的好評，更要通過課程改革和教學改革去獲得學生們終生不忘的對體育的長久喜愛。