從課堂展示角度分析體育教學質量的表與里

張海平

摘要：本文對現實體育教學中課堂展示的問題進行了分析，提出了找出學生存在問題的共性特征集中解決展示，以及解決問題過程性展示比發現問題本身更重要，從而提高學生活動的質量，進而提高體育課堂教學質量。

關鍵詞：體育教學；課堂展示；提高；教學質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0029-02

體育教學的基本部分教學步驟中很重要的一個環節就是課堂學生展示，體育教學中的課堂展示是指在自主學練或小組合作學練的基礎上，自主呈現或教師指定呈現對自我教學目標或小組目標達成的學練成果，一般教師大多認為課堂展示就是運動技能的學練成果。課堂展示是基本部分教學若干活動中的一個環節，而非課堂整體的某個結構板塊。

從廣義上講，體育課堂中學生的運動技能完成的正確、熟練程度展示，實戰比賽的技術運用程度（技戰術的運用），一些合作成果展示，如小組合作學習編操展示等行為均屬于課堂展示。從展示的內容看，高中體育課中的課堂展示大致可分為：運動技能型展示、比賽實戰運用型展示、問題解決過程性展示。運動技能型展示指向是“學練什么”，如羽毛球擊高遠球技能的掌握，多指單個或組合技能的掌握程度；比賽型實戰運用展示指向“學練到怎么樣”，如在比賽中運用體前變向突破技術擺脫防守加速上籃得分，或運用體前變向突破加速擺脫防守傳球給空切的同伴；問題解決過程性展示指向“為什么”“需要體驗和感悟什么”，如對小組學習過程的展示，為什么要這樣學練，對學練、實戰運用過程的成功體驗與感悟，對學練方法的歸納與分享等。

本文所述的“課堂展示”非指簡單的學練什么技能，技能達到什么程度，它關注的是“問題解決過程性展示”，即面對教學中的重難點、課堂中即時生成的疑難問題，學生在自主學練或合作學練后呈現的學習成果。

一、體育教學中課堂展示的現狀

從展示內容看，多為學生學練運動技能掌握的程度展示，且展示多為優等生熟練完成技術動作的展示；從展示形式看，很多展示停留于一生完成動作展示，教師第一時間鼓勵，隨后發動全體學生表示肯定；從展示的氛圍看，課堂比較熱鬧，學生各個表示肯定，拍手鼓勵；從展示效果看，熱鬧的課堂展示后，學生難以掌握可遷移的學練方法分析，以及針對性不強。

從對課堂展示的態度看，有很多教師只讓一般學生展示簡單的技能動作，相對難的動作則讓體育優等生來包辦展示，對于學生遇到的技術難點、學練困難點，依然不予呈現，或依然采用簡單、機械的重復操練；有些教師對課堂展示缺少明確的態度，有時模棱兩可，對一些稍縱即逝的課堂生成則不予追蹤。

二、找出學生存在問題的共性特征集中解決展示

學生存在問題的共性特征，就是學生在練習中共同存在的問題特點，在一般的課堂展示中，往往展示學生學練達成的一面，而且是很容易完成技術動作的一面，對學生所面臨的真實學習難點則有意一筆帶過，甚至草草過場而掩蓋真實的學練生態。分析筆者拍攝的兩個學生的練習片段，可以讓我們清楚地認識學生的問題。

第一個學生的練習片段，學生練排球上手傳球，教學的重點是擊球的手型和手指用力的方法，上課教師通過一段時間的練習后，有多位學生來展示學練成果，學生問題多出現在擊球手指僵硬，沒有完全包住球，手指拍擊球上。而上課教師則肯定學生傳球手型做得很好，展示完了集體練習，也就是按照展示的手型投入練習，這樣的展示很明顯帶有誤導性。上課教師沒有認識手型錯誤的原因，學生做出錯誤動作是一種防御機制性的擊打動作。

第二個學生的練習片段，是上個環節的延續，教師組織學生兩人一組近距離的一拋一傳練習，這一練習過程中，多數學生手型不呈半球狀，手指幾乎僵硬伸直，且大拇指朝前，擊球時手指向前，下拍擊球，因此多數球沒有弧度，下沉且旋轉。而上課教師則以這種兩人一組的一拋一傳來展示學生的練習成果，顯然是一開始沒有解決真正的手型和用力問題，從而導致大多數學生的傳球動作是錯誤的。

這兩個練習片段反映出的共性問題：一是教師對學生排球傳球的手型產生的錯誤原因沒有真正的理解，包括深層次的心理問題；二是教師對傳球“手感”的用力理解上出現偏差；三是教師對傳球的教學輔助方法沒有很好地鉆研，以及練習環節的遞進層次上出現錯亂。

三、解決問題過程性展示比發現問題本身更重要

找出了共性問題，該如何矯正與提升呢？就上文第一個片段練習中，教師讓學生展示學練成果過程中，及時發現學生擊球手指僵硬的問題，沒有包住球，則應該馬上對此問題予以回應，應立即展示給學生一個正確的手型，即五指自然張開，兩手呈半球型，將來球包住，采取的方法可以是一拋一接小實心球，檢查手型；近距離對墻傳球（兩手距離30厘米），檢查擊球動作和手型。一段時間練習后，在學生解決問題過程性展示中，應著重于展示學生正確的手型和兩臂向前上方伸送動作。因為傳球手型正確才能很好地運用手指手腕的彈力，加上兩臂的伸送動作才是全身協調用力的重要組成部分。解決問題過程l生展示，也可采用正誤比對展示法，將帶有上述共性的錯誤動作，簡明分析其因果關系，以便在練習中自覺地進行檢查，起到防止出現錯誤的作用。

其次，由于運動技能的復雜性和學情的差異性，很多練習過程往往伴隨多個錯誤動作的同時出現，上文出現的兩個片段中，所涉及的錯誤動作往往也有同時出現的現象，這時教師在解決問題過程性展示時，應抓住主要的錯誤環節先行糾正，一旦主要錯誤得到糾正后，往往可以同時糾正其他的錯誤。教師應該耐心細致地去糾正學生的錯誤動作，應與學生一起分析產生錯誤動作的原因，告訴他們糾正錯誤的方法。因此，教師課堂展示一方面要關注學生的學練成果、進步程度；另一方面更要關注學生解決問題過程性的展示，這一過程才真正反映各層次學生學練的現實生態，才真正能幫助體育弱勢學生也能真正掌握適合其自身的運動技能，而不僅僅是體育優等生和學生骨干。

四、課堂展示應遵循簡約性原則

課堂展示是集中體現體育教學課堂質量的一個重要環節，是體育教學質量的表層最直接的反應，對課堂教學效率的提高作用也是不言而喻的。但并非課堂展示越多越好，時間越長越好，應遵循簡約性原則。所謂簡約性原則，即課堂展示的內容要有節制地花費學生的時間。在引導正面示范、鼓勵優生時要節約時間，盡量利用學生休息調整的時間，這是大多教師都在用的優生展示環節，被人看好。但對于隱性的展示，即上文提到的問題解決過程性展示則往往容易忽視，這一展示往往是問題后續的解決練習跟進，教師通過指出錯誤動作，利用有效的輔助方法，對學生進行針對性的練習加強，這一練習過程本身就是一種展示，這種在練習中的無聲展示，恰恰反映出教師的教學駕馭和調整能力，不僅沒有浪費學生的學練時間，而且集體參與，各層次學生都各得其所，順其發展。

課堂展示是“學生活動”的一個重要環節，是教師精心組織與安排下有序進行的，對其質量的追求應該成為我們的唯一選擇，沒有課堂展示的質量，也就談不上課堂教學的質量。課堂展示就是教師的教學目標和學生學練效果的一致性表達，當然要每節課都能做到這一點是很難的，因為學生的學習行為不是一遍就可以成功的，需要不斷反復、修正、熟練與鞏固，這是我們的目標；課堂展示是教學路徑策略意識的反應，為了達成教學目標，教師需要考慮豐富的過程與路徑。教師需要預設，要設計，要披沙揀金。這節課，如果教師能針對學生學練中產生的困難與問題，把解決困難和問題的路徑與策略通過調整學生的學練進行課堂展示，這一過程本身就是師生共同進步的過程。這就隱含著，教師不僅需要敏銳的眼光，更需要教師具備敏銳的心，在平時的課堂中要主動挖掘、主動探究、主動給自己加壓，以提高教學質量。