不同的思考，不同的結(jié)果（三）：讓學(xué)生有所學(xué)

Phiillip ward 汪曉贊 何耀慧

【編者按】：不覺間，“他山之石”欄目已經(jīng)成功刊出了兩期，反響熱烈。我們猶如掌勺不久卻備受肯定的新主廚，賞光者眾，固然欣喜，眾口難調(diào)，則難免忐忑。為不負(fù)眾望，我們繼續(xù)為大家呈上的更應(yīng)是營養(yǎng)豐富、色香俱佳的珍饈美饌。在本期，本欄目將繼續(xù)刊登Phillip Ward教授等人撰寫的系列文章第三篇，即《不同的思考，不同的結(jié)果（三）：讓學(xué)生有所學(xué)》，同時，還將刊登三篇接受出國培訓(xùn)及訪問的教師撰寫的文章，主題分別涉及美國中小學(xué)生課余運動訓(xùn)練和幼兒戶外體育活動及澳大利亞的體育教育、健身、娛樂培訓(xùn)，包括他們在境外的見聞、學(xué)習(xí)、思考以及對我國體育教學(xué)的啟示，誠意滿滿以饗讀者！

（欄目主持人：華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 汪曉贊）

摘要：本文主要集中討論學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)度從任務(wù)介紹、任務(wù)拓展、任務(wù)改進(jìn)和任務(wù)運用等方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)任務(wù)；進(jìn)度

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0056-02

本文是“不同的思考，不同的結(jié)果”系列文章之三，主要集中討論學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。體育教師不僅需要深諳所教的運動技能，還更需要懂得如何將技能教授給學(xué)生。假設(shè)有位體育教師，他的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的腹部力量，在他的班級中有三類學(xué)生：有的無法完成仰臥起坐；有的通過努力可以完成20個；有的體能很好，可以一次性完成100個。如果體育教師在給這三類學(xué)生教學(xué)時，采用同樣的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，是沒有任何意義的。

圖l的右欄顯示了這三類學(xué)生（由于學(xué)生的差異，可能不止三類，此處只是以三類為例）；左欄顯示的是仰臥起坐的技術(shù)要領(lǐng)，幾乎涵蓋了所有不同類型的仰臥起坐；中間欄則展示了7種從非常簡單到逐步復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)度。如果體育教師了解這7種教學(xué)進(jìn)度，那么針對不同學(xué)生的需求，可以選擇不同的教學(xué)進(jìn)度。然而，如果教師僅了解2種或3種教學(xué)進(jìn)度，那么他就無法根據(jù)班級里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來靈活調(diào)整教學(xué)。這個案例主要向大家展示中間欄的教學(xué)任務(wù)進(jìn)度，對體育教師的教學(xué)來說非常重要。體育教師需要知道左欄的基本技術(shù)要領(lǐng)，但成功教學(xué)的關(guān)鍵在于中間欄，中間欄的教學(xué)進(jìn)度越多，教師將會教得越好。

教學(xué)任務(wù)進(jìn)度可以視為一個從簡單到復(fù)雜的任務(wù)序，仰臥起坐的七個進(jìn)度即是如此。因此，在教授前滾翻、籃球上籃和網(wǎng)球網(wǎng)前截?fù)舻燃夹g(shù)時也可以用同樣的方法。先從最基本的要素或最低等級開始，然后慢慢地提高難度，直到學(xué)習(xí)最復(fù)雜的動作技術(shù)。

美國的體育教育學(xué)專家Judy Rink（2005）將教學(xué)中一系列任務(wù)的起始任務(wù)稱為任務(wù)介紹。在任務(wù)難度提高的過程中，教師還使用另外三種不同的任務(wù)。第一種是任務(wù)拓展，主要通過增加初始任務(wù)的復(fù)雜性和難度，或者通過提高技術(shù)或展示的質(zhì)量來完善任務(wù)，如圖1中仰臥起坐的例子就是一個序列遞增性的拓展任務(wù)。第二種是任務(wù)改進(jìn)，主要聚焦于學(xué)生完成動作的質(zhì)量。當(dāng)體育教師給學(xué)生提供一些技術(shù)反饋，幫助他們改善動作時，完善任務(wù)的行為就發(fā)生了。第三種是任務(wù)運用，主要指在一些小型的比賽環(huán)境中運用所學(xué)的運動技能（如3V1、4V4等）。

下面的排球?qū)W習(xí)例子可以幫助大家加深理解。首先，進(jìn)行任務(wù)介紹：

“今天我們將學(xué)習(xí)排球的上手傳球”或“下一個技術(shù)我們將學(xué)習(xí)上手發(fā)球?！比缓?，提出任務(wù)拓展：

在擲準(zhǔn)練習(xí)中，距離從近到遠(yuǎn)或發(fā)球時先近網(wǎng)發(fā)球，然后逐漸增大與網(wǎng)的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜性逐漸發(fā)生變化。接下來，提出任務(wù)改進(jìn)：

“希望大家注意用前臂的中間部位墊球”或“注意在擊球后要將重心移至前腳”聚焦于學(xué)生的動作表現(xiàn)，這個任務(wù)的環(huán)境與之前的任務(wù)沒有變化，只是任務(wù)的聚焦點發(fā)生改變，這樣可以促使學(xué)生關(guān)注技術(shù)、技能和移動。最后，提出任務(wù)運用：“從胸前傳球，逐漸過渡到4V1比賽”或“一分鐘內(nèi)，看看你和你的同伴能夠完成多少個配合”。任務(wù)逐漸從關(guān)注學(xué)生如何獨立地完成技術(shù)動作，轉(zhuǎn)移在比賽中練習(xí)和運用技術(shù)。然而，任務(wù)運用也可能涉及自我測試或比賽，任務(wù)運用最常見的方式就是改編游戲和比賽規(guī)則。

如果你了解上述內(nèi)容，請試著完成表1的小測試。

這些任務(wù)分類對體育與健康學(xué)習(xí)有什么價值呢？目前我們的體育與健康教學(xué)中常使用任務(wù)介紹、任務(wù)運用及一些任務(wù)改進(jìn)，對于核心的重要內(nèi)容——任務(wù)拓展，卻關(guān)注很少。然而，誠如我們在本文開始部分所強調(diào)的，一位體育教師能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求多數(shù)依賴于他是否具有設(shè)計拓展任務(wù)的能力。體育教師在圖1的第二欄列出的進(jìn)度越多，也就越能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。圖2的教學(xué)序列能非常清楚地說明任務(wù)拓展在籃球運球教學(xué)中的重要性。

在教學(xué)中你是如何使用這些知識的呢？我們建議體育教師可以花一些時間開發(fā)類似圖1和圖2的教學(xué)任務(wù)序列表。無論是體育教師還是其他教師都能不斷地豐富、擴展該序列表。本文提出了一種與技能知識不同的非常特別的內(nèi)容知識。Ward（2000）將關(guān)于技能的知識稱為普通內(nèi)容知識（Common Content Knowledge，簡稱CCK）（圖1的左邊第一欄均是這種知識），然而，圖1的中間部分和圖2的內(nèi)容均為序列知識，Ward（2009）將之定義為特殊內(nèi)容知識（Specialized Content Knowledge，簡稱SCK）。這些知識非常特別，是關(guān)于教學(xué)的特殊知識，且無法僅通過參與運動來掌握。研究指出，特殊內(nèi)容知識是體育教學(xué)知識的重要組成部分，它能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍從弱變強（Ward，Kim，Ko & Li，2015）。

最后，還是那句話：當(dāng)你在嘗試這些方法的時候，希望你一直銘記教學(xué)是一門技術(shù)，就如我們學(xué)習(xí)籃球上籃技術(shù)一樣需要反復(fù)練習(xí)。因此，當(dāng)你剛開始嘗試這些方法，暫時還沒有達(dá)到預(yù)期效果時，請不要淺嘗輒止，應(yīng)在課堂教學(xué)中或者課后多花一些時間去嘗試和反思。

我們應(yīng)該為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而堅持做各種不同的嘗試，當(dāng)你做到時，你和你的學(xué)生一定會感覺非常開心和幸福。

希望你的教學(xué)越來越出色。