營造疑探的樂園 構建互動的課堂

李秀琴

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

一、引言

新課程改革要求要轉變課堂教學方式，教師要善于在教學過程中充分引導學生主動的質疑、體驗、分析和判斷，從中培養思考問題和解決問題的能力。高中思想政治課教學要以基礎知識為支撐點，聯系生活、運用到實踐中，培養學生參與和組織活動的能力、閱讀和表達的能力、分析和解決問題的能力，豐富學生樂于合作探究與實踐的情感等。

二、背景

“感受文化影響”是高二文化生活《文化對人的影響》一課中的內容，包括文化對人影響的來源、文化對人影響的表現和文化對人影響的特點三部分內容。最近我們學校正在探索實施“疑探”課堂教學模式，通過自學質疑、解疑合探、展示點評、鞏固檢測等環節，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，實現常態課堂高效化。

三、思考

在以前常規的教學中，主要是教師講，學生只要聽懂、記住就行，由教師完全控制和把握課堂。經過思考與探索，我根據新課程“重探究、重過程、重體驗”的理念，結合我們學校正在探索實施“疑探”課堂教學模式的實際情況，對“感受文化影響”一課進行了認真分析和設計，確定了本課以生活中的實際事例為線索，通過同一事例的不同情景讓學生進行分析，再結合自己的生活舉例來理解相關知識的思路。

四、實施

課堂教學階段。上課開始，通過多媒體展示知識框架，讓學生用10分鐘左右的時間自主學習，了解清本節課的基礎知識，并結合課本和練習冊材料簡單加以理解；看完以后，學生質疑，對其中不理解的地方提出疑問，學生能解釋清的，充分發揮學生的主體作用，在回答、糾錯的過程中釋疑；所有學生都不理解的則由老師分析、講解，通過這一環節明確并掌握基礎知識，釋放學生潛能，調動學生主體作用。基礎知識清楚以后，通過多媒體展示情景材料，用實際生活中同一主體在不同情況下的情景，讓學生分析從該情景中感受到了文化對人影響的什么知識，同時讓學生再舉出自己生活中的相關事例。

背景：張焱是一個中國小伙子，在公司委派出差時認識了美國姑娘艾咪，兩人回到中國，打算見張焱的家人并舉行婚禮。但由于兩國文化的差異，幾天來發生一系列事情令人啼笑皆非。就讓我們隨著這一系列生活瑣事來感受文化對人產生的巨大影響吧。

情境一：見到張焱的父母，艾咪用生硬的中文叫道：“伯父、伯母好。”并熱情地擁抱張焱的父母，親吻他們的臉，張焱父母尷尬得紅了臉。焱媽媽將兒子拉到一邊悄悄地問：“外國的姑娘都這么隨便？”。

情境二：吃飯的時間到了，餐桌上，吃西餐用慣了刀叉的艾咪笨拙地用筷子夾菜，卻屢屢掉下來，大家忍不住笑了。而讓艾咪吃驚的是，一盤菜大家一起夾著吃。她困惑地問張焱：“一盤菜大家一起夾著吃，不怕互相傳染疾病？”。”

情境三：一天，張焱的外甥不聽話，張焱的姐姐拉過兒子就打小家伙的屁股，小家伙立刻哭了起來。艾咪見了，十分擔心地問張焱：“天哪，怎么能打孩子呢？難道你姐姐不怕被法院起訴，剝奪她的監護權嗎？”。

學生逐個分析解疑并得出：文化對人的影響來源于特定的文化環境和各種形式的文化活動，文化影響人的交往行為和交往方式；文化影響人的實踐方式、認識活動和思維方式。

在情景展示和分析的過程中，很多學生結合自己的生活爭著發言舉例。有的學生舉例：他小時候到爺爺奶奶家（在甘肅定西）呆一段時間回來后就一口定西話，再在民樂呆久了又會是一口地道的民樂話；還有的學生舉例：她小學三年級的時候到舅舅家去，看到表姐靜靜地坐在房間里看課外書，她很好奇，也過去拿起一本來看，很快就被里面的故事深深吸引，從此以后她也喜歡上了看課外書，一有時間就會拿起書，直到現在還保留著這一習慣。

學生舉了好多自己生活中文化對人影響的例子，因課堂時間有限，有一些學生沒有得到發言的機會，我讓他們下去相互之間再交流。無需我花費時間和精力去搜集過多資料作為例證，學生在自主探究、合作學習的過程中已然牢固、深刻地理解了文化對人影響的知識。整堂課學生興趣盎然、情緒高漲，課堂洋溢著愉快輕松，樂于思考、樂于探索的氛圍。在課堂開始時自主學習所獲得的知識在課堂教學中得到了充分的運用和深度挖掘，教學目標已然實現。

五、反思

整堂課，學生積極參與質疑、合作探究、解疑釋疑，聯系自己的生活爭相發言、理解運用所學知識，真正成為了學習的主體和課堂的主角的，課堂氣氛活躍。通過教學，我主要有以下幾點體會和思考：

1. 學生通過主動學習，將所學客觀理論聯系實際生活，合作交流、探究解疑，，感受了探究的過程，提高了分析運用的技能。

2. 在課堂中，學生積極發言，其他同學爭相點評補充，教師及時對學生的學習成果做出中肯的評價，并補充學生在探究學習中的不足。學生的活躍感染著我，使我在課后主動地、自然地進行了教學反思。疑探式情景教學為老師提高教學監控能力提供了實踐平臺，有效地促進了教師的專業成長。

3. 在這堂疑探式情景教學的課堂上，學生的展示點評中精彩、經典的片斷不斷，學生靈動的思維在飛翔；教師點評要因人而異，有教學智慧和幽默。學生積極主動在輕松的氣氛中學習，整堂課始終保持了生生互動、師生互動的融洽氛圍，教學的美感和魅力在和諧、流暢的師生交往中自然彰顯。

4. 我校探索實施的“疑探”課堂教學模式的基本理念就是喚醒學生的主體意識，促使學生由被動的學變為主動的學，落實學生的主體地位，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，實現常態課堂高效化。