教師作品

田英

摘 要：在高中信息技術操作課上實施任務驅動教學，由于學生之間存在著知識基礎差異、認知差異、思維水平差異、學習態度差異和個性差異，課堂上常常會遇到阻礙：學生操作水平參差不齊，完成任務進度差距較大，部分學困生甚至自始至終沒能參與進來。筆者在任務驅動教實踐中，充分挖掘和利用教師作品的啟示、指導、歸納作用，作為學生自學、討論和完成任務的向導，可以有效地幫助部分學困生快速把握學習目標，理清學習思路，從而提高學習效率。

關鍵詞：信息技術；展示；教師作品

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

近幾年，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動教學法已經成為教師常用的一種課堂教學方法，但在實施任務驅動教學過程中，面對不同學習基礎和學習能力的學生，即使教師設計了不同層次的任務，采用多種方法激勵學生逐層突破，大力鼓勵同學之間互助，仍然不能保證所有學生得到及時有效的引導和幫助。在這種情況下，如何進一步發揮教師的引導作用，轉變學困生的“冷漠”，從而實現有效課堂教學甚至是高效課堂教學呢？

在教學實踐研究中我們發現，高中信息技術操作課上的學困生在完成任務過程中表現出的“冷漠”源自以下幾個方面：

1. 較差的基礎知識和操作水平。很大部分來自農村或在義務教育階段未打好基礎的學生，對信息技術課程的認識還停留在“計算機”、“聊天工具”等層面上，基礎知識薄弱，操作水平低下，在課堂任務布置之后表現得手足無措。

2. 不端正的學習態度。一部分學生始終認為信息技術課就是休閑課、玩耍課，課上處于完全放松狀態，一心只想著玩游戲、聊QQ、看電視、聽音樂等娛樂方式，甚至對老師的課堂教學持排斥態度，很難接受要動手完成操作任務這個事實。

3. 有待提高的認知和思維水平。布盧姆認為最低水平的認知學習結果是知識，最高水平的認知學習結果是評價。而我們的學生大都是應試教育的受害者，他們在以往的學習過程中過多地被關注“知識點”、“考點”掌握情況，而忽略了實踐應用能力、鑒別能力和創造性思維的培養。

4. 教師無法全面關注的個性差異。學生的學習習慣、學習能力、交流能力存在個體差異，在大班額教學中，教師無法充分關注到學生的個性差異，不能及時給與每個學困生有針對性的引導和幫助。

幾年來，筆者在高中信息技術操作課上開展任務驅動教學，研究采用展示教師作品來幫助學困生提綱挈領，明確任務目標，啟發思維，提高課堂任務完成的效率，收到了良好的效果，也總結了一些教學經驗。

教師作品展示的重要意義主要表現在以下幾個方面：

1. 明確任務目標。一個根據任務要求精心設計的教師作品可以幫助學困生更加直觀、迅速地明確本堂課的任務目標，而不是反復研讀老師設計的任務要求之后依然不知所云。操作課的特點在于手腦并用，一個成品的展示將終極目標變得一目了然，教師作品作為學生動手操作的模仿對象，可以起到很好的向導作用。

在《二維動畫的制作》課堂上，我使用教師作品“奔馳的汽車”展示制作要領，快速幫助學生明確了任務目標，讓一個從未接觸過二維動畫制作的班級完成任務率達95%以上。

2. 激發學生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是提高學習積極性的關鍵，學困生對老師布置的任務缺少興趣，有可能是因為書本上的例子僅限于文字和圖片而過于抽象，無法打開想象力世界的大門，教材配送光盤的內容也可能因陳舊而顯得乏味，一個根據當前社會焦點、新聞話題、熱門事件、新鮮事物為內容編制的教師作品適時出現，可能更容易喚起學生的好奇心和求知欲，使其主動嘗試自己去加工制作。

在《綜合活動：設計一個旅行計劃》課堂上，我安排每個小組完成為老師或家長設計當年寒假旅行計劃的任務，剛開始，學生并沒有很感興趣，當我展示了去年為自己設計的旅行計劃再配上旅行照片之后，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈。

3. 梳理知識脈絡。針對部分學習能力較弱的學生，制作一個集關鍵知識點、重難點的教師作品，可以有效幫助他們梳理知識脈絡，引導其從模仿到創新，一步一步邁上新臺階，形成成就感的同時，自信心也得到了增強，增加了學習動力，提高了學習效率。

在《報刊類文本信息的加工與表達》課堂上，教師作品《學校第54屆體育藝術節簡報》，將本課重難點：藝術字、文本框、圖形對象組合融入其中，設計美觀，學生通過觀摩、學習和操作，快速地掌握了電子板報的加工方法，課堂參與率非常高。

4. 做創新的奠基石。每個學生都希望自己的個性被關注，鼓勵學生創新可以張揚學生個性，而質疑是創新思維的起點。我們教師作品的設計制作不一定要完美無缺，可以有意圖地設計有瑕疵的作品，引導學生去觀察和思考，培養學生善于發現、善于思考、敢于質疑的良好習慣，趁機鼓勵學生嘗試創新，制作出更優秀的作品，超越自己，超越老師。

在《多媒體信息的加工與表達》課堂上，我用三個不同題材的教師多媒體作品做引導，鼓勵學生發揮創新思維，一堂課下來，在每個班收獲了二十多個題材的多媒體作品。

任務驅動教學中，教師作品的展示就像學海里矗立的一記航標，如果應用得當，可以有效引導學困生迅速明確學習目標，激發學習熱情，構建知識框架，逐步實現從學習模仿到自主創新的跨越。

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