用評價給小學語文課堂助力

馮春輝

科學、準確地運用語文課堂教學評價功能，是把握語文教學改革方向，提升學生語文素養和能力的重要環節。結合多年的小學語文教學工作經驗，首先分析了當前小學語文課堂教學中評價存在的問題，同時提出了相應的解決措施。

小學語文課堂評價問題措施促使全體學生獲得基本語文素養是小學語文教學的最終教學目標，教學評價是實現這一目標不可獲取的環節。關于評價，《課程標準》明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”因此，小學語文教學工作者要在教學工作中做到評價目的與評價標準、評價方法和評價內容的統一，切實抓好語文課程的評價工作，全面提高學生的語文素養和能力。

一、當前小學語文課堂評價存在的主要問題

新課程標準提出教師要科學、全面給予評價，要分時機、分場合、分對象進行實質性評價。但實際教學中，有很大一部分教師僅僅領會了新課程評價的“形”，忽略了新課程評價的“神”，導致課堂評價效率低甚至無效的局面。主要體現在以下幾方面：

1.表揚泛濫，語言空泛。人是要被欣賞和信任，尤其是小學生，他們渴望得到他人的夸獎與賞識，但若教師一味地為學生叫好，每當學生答對了問題，就用“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等口頭禪式的語言來評價學生，由于這些語句既含糊又夸張，浮泛空洞。久而久之，一方面，會讓學生對教師的表揚失去興趣，讓學生逐步變得麻木、煩躁，另一方面，也會誤導學生只要回答對問題，就可以得到教師的表揚與肯定，從而使學生忽視了思考問題本身。結果不僅導致學生學習的快樂程度下降，還抑制了學生創造性思維的發展。

2.評價含糊不清。當前，存在不少教師對學生回答的評價含糊不清，偏離文本現象。例如，在學習《窮人》一課時，一老師讓大家圍繞：“文中寫道：這一天到十二點（夜里）左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？”這一問題展開討論。一學生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以……”老師說：“非常好。”然后，讓其他學生繼續發言。最后，老師總結：“大家說得都很好，討論就到這里。”在此討論過程中，教師沒有針對學生回答進行單獨評價，且評價不論高下、不作診斷、不予以導向，評價很含糊，很難讓學生從老師的評價中明確思考方向，掌握方法。

3.評價流于形式、主體單一。在課堂上，教師主動、學生被動的地位依然沒有得到良好改善，教學評價也幾乎是教師全權制定，課堂中很少出現學生自評、學生互評、學生評老師等評價主體多元化現象。此外，主體單一的評價缺少層次性，過分關注知識性評價，忽視對學生的學習方式、個性品質、情感、態度、價值觀等方面的評價。這一現象歸根結底是考試制度和以人為本教育理念貫徹不深入。

二、語文教學中有效課堂評價的對策

1.評價要自然真誠，隨機應變。教師的賞識與贊揚能夠保護學生的自尊心，激發上進心。因此，教師在評價時，要自然真誠，全身心投入，即用友善的微笑、真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，讓學生真切感受到教師的尊重與關愛，從而達到心理自由與心理安全，能夠全身心地投入到學習中去。而要做到這一點，需要教師不斷提高自身素養，掌握教學機智技巧。此外，教師評價也要注重隨機應變，靈活多樣。

2.評價要有針對性，要指明方向。教學評價不僅要激勵學生，還要有針對性，為學生的發展指明努力方向。教師要加以肯定與表揚學生的優點，同時也要委婉、明確提出學生的缺點，否則會使學生失去一次揚長避短的機會。例如，在評價學生寫字時，教師可說：“××同學不但字寫得好，而且握筆姿勢、坐姿也很正確，大家要向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得再大些，就更好了”……這樣的教學評價語，一方面，激發了學生的學習興趣；另一方面，也給學生的努力指明了方向、措施與方法，再加上教師的鼓勵，定會讓學生在教學評價中不斷進步。

3.評價要關注個體差異。教學評價要實事求是，因人而異，因事而異，分對象、分層次進行科學評價，唯有這樣才能真正達到激勵效果。例如，對學習成績不好、習慣又差的學生，只要他們表現出一點進步，如聽講認真、做得端正等，教師都要大力表揚，幫助他們逐步建立自信心。對于表現一般的中等生，教師要善于發現他們的閃光點，而對于優生來說，教師則要慎表揚，要給他們創造“跳一跳，摘到果子”的時機，適當進行表揚，激發其學習興趣。基于學生層次的教學評價才能真正發揮評價的教育功能。

三、評價要共同參與，多元發展

教師與學生是教學的兩大主體，因而教師評價與學生評價是教學評價的兩大方面。而要實現學生評價，則需要教師采用延時評價策略，引導學生積極參與課堂評價內容，如評價學習過程、評價同學的知識掌握和運用程度、評價學習材料等。同時，引導學生互評，并在互評中撞擊出智慧的火花。此外學生自我評價也極為重要。例如，一個學生讀課文后，教師要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太小了。”“那能不能改進一下呢？”該學生又讀了一遍，這一遍聲音響亮，富有感情。自我評價，能促使學生不斷反省，逐步完善自己。

四、結語

綜上所述，語文教師在踐行新課程教學理念的過程中，切記流于形式，要區分對象與時機，注重評價內容與方法，真正提高教學評價效果。

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