數學課教學中應突顯理念生成亮點

陳美芬

【摘要】 小學生好奇心強，注意力容易分散，因此小學數學的課堂教學應充滿著趣味性. 課堂上教師如何凸顯一個知識點的亮點，讓學生全情投入學習，就成了一節課的關鍵. 本文將從：在細節中凸顯理念，構建新型的師生關系；在教學方法上凸顯新理念，生成課堂教學亮點兩方面作具體分析.

【關鍵詞】 突顯理念；生成亮點；趣味教學；自主探索

小學數學新課程標準的提出，給無數教師的教育思想注入新鮮的血液，學生的學與教師的教被提到了一個更高的層次. 經常出外聽數學觀摩課，我領略了難分彼此、各具特色的課堂教學風貌，仔細品嚼，給了我一定的啟迪. 反思我們的課堂教學，的確有著可喜的地方，但是怎樣在新課程標準的引領下，更有效地進行小學數學課堂教學，讓我們的常規課堂教學能時時閃現亮點呢？下面結合自己的教學實踐談一些認識和嘗試.

一、在細節中凸顯理念，構建新型的師生關系

新課標要求：“把學習的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者. ”這說明新課程下的師生關系是民主平等的，新課程下的課堂氣氛是寬松和諧的. 教師不再是高高在上的圣人，而是和學生平等的朋友親人關系. 學生心理不再懼怕，而是感覺安全和自由.

記得在一本書里看到過，有個老師他班上有個學生說：“老師你看開心辭典了嗎？要是我們的老師上課像王小丫就好了，課堂提問答對了，老師會笑著對我們說：‘恭喜你，答對了！遇到難題時，老師會說‘同學們，你們現在有三種求助方式，第一，去掉一個最難題；第二，求助班上同學；第三，舉手問老師. 答錯題時，老師會說：‘沒關系，讓我們大家一起幫你糾正！”. 是啊，“開心辭典”這個欄目之所以贏得觀眾的喜愛，是主持人創設各種愉悅輕松的氛圍，使選手和觀眾陶醉其中，樂趣無窮. 縱觀我們的教學課堂，它就應該是一個學生的“開心舞臺”，教師既是學生學習的引導者，又是學生學習的知心朋友，要讓他們丟掉“怕”字，敢想、敢說、敢做. 而一些細節上的語言、行為，則是拉近師生間距離的有效手段. 比如：課前與學生們聊聊天、做做游戲、拉拉手，幫學生整整衣領；課堂上對回答問題的學生豎大拇指表揚，回答精彩時，也像王小丫那樣“恭喜你，答對了！”摸摸學生的頭；學生的練習出現錯誤時，不草率用“×”全盤否定，可用“？”來代替. 當學生解法有獨到之處，完成得很好時用“！”來代替“√”. 這些雖是細節上的行為，卻無疑為學生成功進行學習奠定心理、認知、情感等方方面面的基礎.

二、在教學方法上凸顯新理念，生成課堂教學亮點

1. 生成性激疑—引導學生“有感而發”

有經驗的教師經常會有感而發：一堂好的課堂教學需要的是，教師會把握時機，巧妙生疑. 學生的表現往往是氣氛濃烈，質疑聲陣陣，重點難點問題在釋疑聲中迎刃而解.

比如：我在教學數學廣角《合理安排時間》這節課時，首先讓學生以小組合作形式坐好位置，然后PPT出示一組圖，體現的是：燒水8分鐘，洗水壺1分鐘，洗茶杯2分鐘，接水1分鐘，找茶葉1分鐘，沏茶1分鐘. 在學生觀察這幅圖后，教師問：看了這幅圖你想要說什么？許多學生紛紛舉手，提出了很多問題，當有一個學生提出：燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶完成這一系列動作總共需要多少分鐘時？教師適時提出：你們說要幾分鐘呢？有的同學一個一個環節去完成，就花了14分鐘. 而有的小組的學生，他是這樣表述的：洗水壺1分鐘，接水1分鐘，燒水8分鐘，在燒水的8分鐘的同時我可以洗茶杯，找茶葉，等水燒開后再沏茶. 老師我只花了11分鐘. 對于這一組學生的表現，教師適時的給以掌聲. 并問：客人來了，及時的砌上一杯熱茶，客人會覺得心里好溫暖，而你能在最短時間內完成招待客人的工作，你認為花多長時間泡茶會更好？學生們紛紛表示選擇最短時間內完成招待工作最好. 教師及時指出：看見這幅圖你要考慮：先做什么？再做什么？哪些事又可以同時做？用“→”標出做事的先后順序，經過你的合理安排，計算出一共用了多少時間？節省了多少時間？在快樂的交談學習中，學生學會了科學合理的安排時間的重要性. 學生在教師的提示下，正確而迅速的完成了學習任務.

2. 探索性的嘗試—放手學生“刨根究底”

小學生具有好奇、爭搶好勝的特點，對新鮮事物喜歡打破沙鍋問到底. 這種時候正是孩子潛力開發的最好時機. 根據這一特點，數學課堂教學可以設計些探索性的嘗試，放手讓學生“刨根究底. ”使學生在探索中經歷學習的過程，體驗成功的快樂，從而開拓思路，最大限度的發展他們的思維.

例如：三角形的面積教學，是在學生已經掌握平行四邊形面積計算，并認識三角形特征的基礎上進行教學的，學生已經有了一定的學習基礎，新課時，教師讓同學們拿出事先準備好的兩個一模一樣的三角板，拼一拼、擺一擺，讓他們在反復操作中發現規律，教師引導學生用自己的語言歸納出：能拼成一個平行四邊形；拼成的平行四邊形的面積是三角形的面積的二倍；或每個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半. 當學生得出了以上結論后，教師直接問：你會求三角形的面積嗎？ 你能寫出三角形的面積計算公式嗎？讓學生們在小組合作的形式中繼續探究，在合作討論中得出：三角形的面積就是平行四邊形面積的一半. 然后讓學生根據平行四邊形的面積公式導出三角形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高；三角形的面積 = 底 × 高 ÷ 2. 教師把學習的主動權交還給了學生，這種探究過程正是刨根究底的過程，他們在自己的步步探究中不僅得出了結論；還牢牢掌握了相關知識.

3. 有效性應用—讓學生“體驗價值”

新《數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”.課程內容的選材標準“要反映社會的需要、數學的特點、要符合學生的認知規律”. 這就要求小學數學教學必須追求知識的有效應用，讓學生學以致用，充分體驗數學知識的價值，從而激發學生學習數學的欲望.

例如，教學《百分數應用題》，我以我生活中的一個經歷設計一個生活情境：

同學們，老師在咱們縣的一目了然品牌店鋪看見一件牛仔裙很漂亮，可是活動價打六折，老師嫌貴，沒買；過幾天，我出差去了三明市，上街逛逛發現了這件衣服打五折了，你們猜，老師會買哪家的裙子？

學生異口同聲地喊到你會買三明市區那件.

“請大家看看兩個店鋪的標價，幫老師算算到底那個店鋪買合算？”

“三明市里的標價800元，打五折，要多少元呢？咱們縣城標價600元，打六折要多少元？你們說老師到底買哪件更合適呢？你們可以小組討論一下，說說自己的想法. ”

通過探討學生恍然大悟，老師就買咱們縣城的裙子，更便宜.

如果老師千里迢迢到三明市買這件裙子，還多付了40元錢，所以到商家買衣服一定要看清楚標價，今天我們學習的就是百分數應用題中的單位1的量，這個單位1的量就是老師去兩個城市里買衣服時店家的標價，同學們，在生活中我們經常碰到這類問題，可見學好數學對于我們的生活該有多大的幫助呀！

這樣，在老師與學生快樂的談話中，不失時機地引出了百分數應用題的相關知識，學生感受到了學習百分數的重要性，體驗了數學與生活的息息相關，學習欲望被有趣的生活問題調動起來.

【參考文獻】

[1]《營造“生活需要”式的數學教學氛圍》 陳瑞輝 - 《小學教學參考：數學版》- 2004.

[2] 《引領？研討？生成——福建省小學數學教育研究會》2004年年會暨“發展性教學”研討會綜述 陳婷婷[1] 葉建云[2] - 《福建教育》- 2004.

[3]《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》2014版）.

[4]《小學數學教學論》 著 譯 者： 馬云鵬 人民教育出版社.