淺談小學數學教師的語言藝術

周麗靜

【摘要】 小學數學教師在課堂教學中，講究語言藝術，注意教學語言的規范、科學，通俗、易懂，幽默、風趣，激勵、啟發，通過情趣盎然的表述，獨到見解的分析，簡明扼要的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實現教學目的服務.

【關鍵詞】 小學；數學教師；課堂教學；語言藝術

每次觀看特級教師的錄像課都會被他們精彩的教學語言所折服. 的確，上好一節課，教師的教學語言非常關鍵. 著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流. ”這句話，隱含了課堂語言的重要性. 教師憑借語言向學生傳授系統的文化科學知識，引導學生進行觀察、記憶、注意、思維、想象，與學生交流思想、情感、信息. 那么如何使小學數學教師的教學語言達到“它不是蜜，卻能粘住一切”的魅力呢？這就要求我們應該熟悉數學語言，錘煉自身語言習慣，努力提高數學教學語言藝術.

一、教學語言要規范、科學

數學學科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專用術語. 如學習了因數和倍數以后，以 = 2為例，正確的表述是“12是6、2的倍數，6、2是12的因數”而不能說成“12是倍數，2、6是因數”. 因為因數和倍數都是兩個在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨立存在. 又如“除”與“除以”、“等式”與“式子”、“擴大了”與“擴大到”、“方程的解”與“解方程”等，絕不能混為一談；同時，不能使用不規范的教學語言，教學“圓的認識”時，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提下，說 “所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”， 平行線的定義是“在同一平面內，兩條不相交的直線叫做平行線. ”有的教師因為擔心小學生年齡小，無法體會“在同一平面內”，在日常教學中干脆就直接說成：“兩條不相交的直線叫做平行線”，所以我們應該嚴格要求自己，堅持用規范的、科學的數學語言來上課.

二、教學語言要通俗、易懂

數學語言既非書面語言，又非口頭語言，要通俗明白，并富有啟發性，使學生聽起來有滋有味. 夸美紐斯就曾說：“一個能夠動聽的明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去. ”教師應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養. 如在總結怎樣求兩個數的最大公因數時，教師說“先看這兩個數是不是倍數關系，如果是倍數關系，較小的數就是它們的最大公因數，如果不是，在看它們是不是互質關系，如果是互質關系，1是它們的最大公因數，如果不是，就用短除法求出它們的最大公因數. ”寥寥數語，把判斷兩個數的最大公因數的思路表述得一清二楚，將大大有利于培養學生思維的條理性.

三、教學語言要幽默、風趣

德國著名演講學家海茵茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受. ”教育家斯維特洛夫也曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默. ”幽默的教學語言，絕不只是為博學生一笑，而應促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用.

1. 活躍課堂氣氛，調節學生的情緒

別出心裁地使用風趣幽默、形象生動的教學語言，學生上課伊始就被學習內容所吸引，在輕松愉快的氛圍中，擺脫了厭學的情緒，減輕了學習上的心理負擔，拉近了師生間的距離，從而使教學重難點在不知不覺中得到了突破，學生迅速進入了欲罷不能的“我要學”的境界.

2. 開啟學生的智慧，提高思維的含量

例如解答雞兔同籠：有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法. 教師說，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳. ”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛. 師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了. 上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100 × 2 = 200（只）. 師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240 - 200 = 40（只）. “這40只腳到哪里去了呢？”教師問. 學生回答：“被兔子提起來了. ”師又問：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞. ”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學語言中，變得那么淺顯，生動而有趣，讓學生們在愉悅的學習中，開啟學生的智慧，提高思維的含量.

3. 化解批評的尷尬

學生學習過程中總會出現這樣那樣的錯誤，如果一味的批評、指責，不僅會讓學生失去學習的興趣，也會讓師生關系處于緊張的狀態. 如果以風趣幽默的教學語言來化解，既提高了批評的效果，又讓師生關系進一 步融洽了.

四、教學語言要激勵、啟發

課堂教學語言的激勵與啟發，不是“答得不錯”、“你真棒”、“好極了”等廉價的表揚，而是根據課堂教學內容與學生個體的情況所作出的適合學生身心發展的言語，此時還要適當地運用無聲語言，主要有： 眼神、表情、手勢、姿態等，讓學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《數學課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動，使課堂教學更加和諧，更加富有感染力.

總之，課堂語言的表現力是小學數學教師的重要基本功，要在教學實踐中自覺地磨練. 只要有意識地加強語言的修養，并注意向其他教師學習運用語言的藝術，日久天長，定會取得良好的效果.

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》.

[2]《演講與口才》.

[3]趙明閣.淺談教師的語言藝術[J]. 滄州師范高等專科學校學報 .2002（4）.

[4]許高厚.課堂教學技藝[M]. 北京：北京師范大學出版社，1997.