小學數學課堂教學中有效情境的創設

陶曉玉

陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作. ”兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實. 小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗、親身經歷出發，將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因.

一、創設真實的生活情境

數學源于生活而高于生活. 生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊. 當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”. 培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考. 如教學《觀察物體》時：談話：同學們喜歡拍照片嗎？（學生回答）好的，我們就來玩一個拍照片的游戲吧！（教師示范：用兩手的拇指和食指架起一架“照相機”）. 仔細觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動作，并擺好姿勢）

談話：還想拍嗎？好的，請同學們轉過臉去，再拍一張教室后面的照片.

談話：剛才每名同學都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？

二、創設有趣的故事情境

數學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程.

一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性強的故事之中，最能引起學生的注意. 采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來. 陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育. ”如教學《認識人民幣》可讓學生玩超市購物游戲，扮演顧客和售貨員. 再如：什么叫“一元超市”？學生平時都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”. 活動中讓學生一起來看看小羊們都買了什么？喜洋洋要買一元的皮球. 它的錢能買到一元的皮球嗎？學生回答：能. 因為他們知道喜洋洋他準備的正好是一元. 再問：美羊羊準備的都是一角的紙幣，現在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學生都回答“能”. 教師問；怎么想的？讓學生一起幫美羊羊數出10張一角. 這些情境創設，讓數學知識恰到好處地顯現出來，充分調動了學生的生活經驗，讓學生在運用中加深了對人民幣的認識.

三、創設有誘惑力的懸念情境

懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力. 懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念.

如教學《三角形的認識》這節課中，我設計了這樣一個互動的學習過程：

師：我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形. 現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？

（這時，教師呈現一個三角形，只露出一個角）

生1：我猜是銳角三角形

生2：我猜是鈍角三角形

……

學生爭執不休

這樣的設計加深了學生對三角形的認識，從而掌握知識. 四、創設有空間的想象情境

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉. 學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見. 因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展. 如教學《觀察物體》時：

談話：同學們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請每個小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，讓它面朝著黑板坐好.

談話：再請每名同學從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”. 來，拿起你的“照相機”，開始—拍！

反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？

提問：同一個小組的同學，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？先在小組內說一說.

談話：同學們想換個位置為小猴拍照片嗎？（學生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應該是哪一張？拍完了在小組內說一說.

五、 創設有多種感官參與的活動情境

在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動. 美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了. ”這話很富有哲理.

如《認數》中：談話：看到小朋友數小棒數得又對又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數出來的？

小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？

小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請同學們十支十枝地數，看看一共有多少支？

請小朋友圍成小小組，先在小組里數一數.

數完后，提問：蘑菇寶寶有幾個十支鉛筆？10個十支是多少呢？

組織學生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百）一百里面有幾個十呢？

因此，數學課要改變傳統的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節時都應當有意識地體現探索的內容和方法. 教師應用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，讓學生真正成為學習的主人.