漫談?wù)n堂教學(xué)中教師的無效行為

楊生舉

摘 要：在當(dāng)前課改全面實施階段，廣大教師自覺地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，課堂教學(xué)由此煥發(fā)出新的活力，學(xué)生在課堂上暢所欲言，表現(xiàn)前所未有的主動性，師生關(guān)系達(dá)到民主。但我們也看到在課堂上一片熱鬧的景象背后存在著相當(dāng)多成分的形式化、無效化行為。

關(guān)鍵詞：漫談；課堂教學(xué)；教師無效行為

在當(dāng)前課改全面實施階段，廣大教師自覺地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)課堂由此煥發(fā)出新的活力，學(xué)生在課堂上暢所欲言，表現(xiàn)前所未有的主動性，師生關(guān)系達(dá)到民主、和諧，教學(xué)效果也達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。但我們也看到在課堂上一片熱鬧的景象背后存在著相當(dāng)多成分的形式化、無效化行為。及教師的無效行為對課堂教學(xué)無任何效益，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展，必須引起一線教師的高度警惕。

一、探究性教學(xué)成為課堂教學(xué)活動的唯一教學(xué)方式

當(dāng)前，評價優(yōu)質(zhì)課、公開課的主要標(biāo)準(zhǔn)是教師對探究性教學(xué)運用的熟練程度和駕馭能力。因此，課堂上大量存在著探究性教學(xué)，有的教師不論是教什么內(nèi)容都一概來一個探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，教學(xué)就似乎不會體現(xiàn)出新理念似的。

對策：

《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手、實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”造成此種不論何時也不管何種教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其實是對新課改新理念的一種誤解。新課標(biāo)固然倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，而且把探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，但不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要實行探究性學(xué)習(xí)，在我們小學(xué)的數(shù)學(xué)知識中，適合在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：有規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，公式的推導(dǎo)，方法的總結(jié)，算法的交流。而有的教學(xué)內(nèi)容如大數(shù)的讀法，整數(shù)的四則運算法則，面積、周長等就不大適合進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，并不是唯一的一種學(xué)習(xí)方式，在崇尚探究性學(xué)習(xí)的同時不應(yīng)忽視別的學(xué)習(xí)方式，如接受性、研究性、體驗性、實踐性等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。

二、情景創(chuàng)設(shè)多多益善

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已知知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。”為了達(dá)到這一目標(biāo)，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)公開課、評優(yōu)課上都大量的出現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，有的甚至出現(xiàn)了各種各樣的游戲、唱歌、跳舞、表演等與教學(xué)無關(guān)的活動。一節(jié)數(shù)學(xué)課就像變戲似的亂混混的。學(xué)生在這種熱鬧的場面中，其實并沒有學(xué)到多少知識，也沒有發(fā)展多少智力，而是鬧歡就好，因為學(xué)生已被大量與教學(xué)無關(guān)的有趣活動所吸引，沒有多少學(xué)生能將注意力真正集中到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識上。這種課堂只能說是對新課標(biāo)中創(chuàng)設(shè)情景的一種誤導(dǎo)。

對策：

情景教學(xué)就是能讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)效果。所以說，數(shù)學(xué)課堂注重情景創(chuàng)設(shè)是對數(shù)標(biāo)的認(rèn)真貫徹。但是，我們也應(yīng)看到過多的情景，特別是紛繁復(fù)雜的情景并不都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。特別是到了高年級學(xué)生，不恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)不但不能吸引學(xué)生的注意力，反而有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，煩躁情緒。我曾在公開課上聽到有的學(xué)生小聲發(fā)牢騷：“真煩，又是龜兔賽跑”讓學(xué)生一點也提不起興致，更不用說會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了。其實，不是每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)非要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)不可，到高年級時學(xué)生對那些簡單的不能激起他們興致的情景創(chuàng)設(shè)是不以為然的。因此，情景創(chuàng)設(shè)要做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且有助于讓學(xué)生在情景的發(fā)展過程中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

三、小組合作討論交流成為完成課堂教學(xué)過程的全部過程

在幾乎所有的公開教學(xué)活動中，教師都采用了小組合作，討論交流的教學(xué)活動。往往教師一宣布要進(jìn)行小組討論，還沒有說完活動要求，前排的學(xué)生就齊刷地向后轉(zhuǎn)，教室里全是嗡嗡的聲音。每個小組里，人人都在張嘴，誰也聽不清，誰在說些什么，也沒有做記錄，幾分鐘后，老師一喊停，教室里馬上安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是“我是如何如何想的。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”這樣的小組合作沒有注重教學(xué)的實效性，而是過于追求課改理念，使小組合作，討論活動流于形式。

對策：

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”隨著課改的全面實施，課堂討論已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際認(rèn)知水平，營造良好的課堂討論氛圍，適時開展討論與交流，合理組織和指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論就顯得很重要了。為此，首先要確保合作小組結(jié)構(gòu)的合理性；其次是培養(yǎng)良好的合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次應(yīng)安排好小組合作的次數(shù)，一節(jié)課不宜超過3次，每次時間不低于5分鐘，也不能過于長時間討論；最后還要確定有價值的問題組織討論，如在數(shù)學(xué)概念的形成，法則的歸納，公式的推導(dǎo)運送定規(guī)律，怎樣簡算等內(nèi)容上組織討論效果更佳；另外，還要做到讓各小組處于正常而積極的活動狀態(tài)，使學(xué)生在討論中學(xué)會學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)會創(chuàng)新。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本核心是讓學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，讓學(xué)生具備必需的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者地位是不可替代的，教師只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解新課標(biāo)新理念，才能做好學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者。