任務教學法在高校英語教學中的應用

熊偉

【摘要】任務教學法在高校英語教學中是一種非常重要的教學方法。任務教學法起源于西方，是一種鼓勵學生在高校英語學習中全身心投入到學習中，并從中得到快樂的一種教學方法。其主要形式是將抽象的學習任務轉化為具體的教學形式，從而創造良好的教學環境，激發學生的學習興趣。所以要求學生在這個過程中，自主完成教學任務，在完成任務后自主將教學過程連成一個整體，從而使學生達到一個良好的學習效果。同時，任務教學法可以豐富高校英語課堂教學內容，增強學生的英語學習效果。但是，在高校英語教學中如何科學、合理的應用任務教學法還值得我們進行探討。

【關鍵詞】任務教學法 高校 英語 教學 應用

高校英語任務教學對現在的英語教育具有深遠的影響，教師科學、合理的應用任務教學法可以提高學生對職業教學的興趣，提高學生英語學習的興趣。而任務教學法的主要表現形式有：第一，主體性，任務教學法在執行過程中，需要教師重視學生學生的主體地位。第二，目標性，任教教學法中設置問題和完成的效果都與提高學生某方面的能力有關。第三，合作性，任務教學法強調學生之間、師生之間的互動。第四，交際性，語言最重要的功能就是用來交流。教師在高校英語教學中應時刻注意這四點，然后圍繞著特定目的設計出與教學內容緊密相關的任務，采用多樣化的教學方法，讓學生在任務教學中達到掌握教學內容實現提高自身能力的目的。

一、主體性

在高校英語教學中，教師應明確學生是教學活動的主體，堅持“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立人格。因此，教師在高校英語任務教學法中應重視學生的主體地位，改變傳統的“教師主導課堂，學生被動聽講”的教學模式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。同時應激發學生的潛能，培養學生的自主能力，在英語教學中發揮學生的主觀能動性。發揮學生的主體性，首先，教師可以為學生創設良好的教學氛圍。同時，教師應尊重學生，尊重學生之間的差異。最后，教師應豐富教學內容。

例如，教師可以為學生構建一個良好的學習氛圍，如：日常多與學生溝通交流，和學生以朋友的方式相處等。為學生營造良好的學習氛圍，可以對學生的心理與非智力發展起到顯著的促進作用，使學生沒有顧慮地全身心參與到課堂教學活動中，提高學生學習英語的熱情，增強學生的主體意識。同時，教師應了解不同學生之間存在的差異，尊重每一位學生，并以鼓勵的方式為主，經常的鼓勵學生，增強學生學習英語的自信，增加學生解決英語學習任務的積極性。另外，教師可以利用先進的多媒體技術豐富高校英語的課堂教學，利用音頻、視頻等為學生講解英語教學知識，將書面的知識用形象的方式呈現，加深學生的理解。同時也方便教師為學生布置相關的教學任務。

二、目標性

隨著社會的發展與國際交流的增加，掌握一門外語對當代大學生來說是一項極其重要的學習任務。而英語作為一種世界性的語言，在高校的語言學習中尤為重要。而任務教學法對高校英語學習具有明確的指導意義，因此，在高校英語教學中，教師應善用任務教學法，為學生布置明確的任務，讓學生在完成任務過程中和完成任務時可以提高學生英語某一方面的能力。但是當今的高校英語教學目標又存在動態性和多層次性，因此教師在設置目標時，應考慮學生的實際情況，應根據學生的實際學習情況設置能提高學生某方面能力的任務。

例如，教師可以為學生設計一份英語學習的英語問答，了解學生對英語教學中哪些方面比較欠缺，了解學生的英語學習情況，根據調查結果為學生制定相應的教學目標。如：從調查結果中發現大部分學生對學習英語閱讀有困難時，教師可以分析學生閱讀困難是哪些原因造成的。如，教師通過調查發現是因為學生的詞匯量不達標，導致基礎知識不扎實時，教師可以為學生布置相應的任務：“背誦單詞、詞組，擴大詞匯量?！蓖瑫r，教師可以教學生一些英語詞匯學習的方法，如：反復記憶、圖文對應、在閱讀中猜詞意等方法。另外，在發現學生的理解能力差導致學校閱讀困難時，教師可以為學生布置相應的任務：“堅持閱讀，查閱閱讀材料相關的文化背景知識?！蓖ㄟ^這種方式開闊學生的視野，增加學生的英語知識。同時，教師可以為學生布置相應的閱讀理解題，讓學生在做題中既提高閱讀理解能力又提升學生的自學能力。通過這種有目的性的為學生布置學習任務，可以逐漸提高學生英語的專項技能，從而促進學生英語學習的全面發展。

三、合作性

在高校英語任務教學法教學中，應強調學生的合作性，加強學生之間、師生之間的互動，可以讓學生通過合作學習共同完成相應的任務。在學生合作完成任務過程中，同時應加強學生與教師之間的互動，從而提高學生之間的團隊精神，使學生之間互相幫助、互相合作、共同進步，可以促進學生之間的交流和了解，同時也拉進師生間的距離，有利于提高學生的學習效率。另外，合作學習與傳統的教學相比更能有效的激發學生的學習動機，提高學生課堂的參與度，同時也是一種使學生有效的學習英語的方法。

例如，教師在為學生布置學習任務前，可以將班級學生按照學習情況的不同、理解能力的不同、性格的差異等，分成若干小組，保證每個小組中學生的平均程度都盡量相同，方便任務的順利進行。然后，教師可以為學生布置學習任務，如：教師在講到一篇英語閱讀時，可以讓小組用角色扮演的形式將閱讀呈現出來，并建議學生分工合作，每個學生都參與到學習中。此外，教師可以讓小組合作分段背誦英語課文，建議英語學生成績相較好一些的學生背誦課文中難一些的段落，照顧小組中英語成績不太好的同學，培養學生的分工配合的能力。同時，培養學生的合作精神，從而使學生都能有相應的提高。學生在小組合作學習時，教師可以與學生互動，及時引導、輔助學生解決小組合作學習中的困難，使小組成員都能有相應的提高。

四、交際性

高校英語教學與中學英語教學不同，高校英語教學中，教師除了應重視語言知識的講解與傳授之外，還應重視培養學生的口語交際能力。而高校英語任務教學法的一個重要的特點就是交際性，在高校英語教學中，教師善用任務教學法，培養學生的英語口語交際能力，提高學生的交際能力和語言的實際運用能力，并使學生在實現任務過程中不斷強化英語能力的訓練，有利于實現英語學習的最終目的。

例如，教師在運用任務教學法培養學生交際能力時，可以通過兩種布置方式進行任務教學。其一，為學生布置自由交談任務，如：在我國學生的中學時期多數是沒有專門的聽說訓練，但是英語的學習中最終目的就是聽懂、會說。因此，在高校英語教學中，教師應為學生布置口語交際作業，并抽取部分課堂時間引導學生用英語自由表達，教師在學生的表達中找出不足并及時糾正、引導。通過這種任務的布置，不但可以增加課堂氛圍，還可以鍛煉學生用英語交談的勇氣和膽量，可以逐漸提高學生的口語表達能力。其二，是布置小組討論任務，教師可以讓學生各小組合作收集與教學相關的文化背景知識、不同民族間的風俗習慣、宗教信仰等。然后，讓各小組派出代表用英語進行闡述，之后教師根據學生的闡述提出相應的問題，讓各小組進行討論找出問題的解決方法。最后，通過聽、說、討論這三個步驟逐漸提高學生的思維能力、概括能力和英語口語表達能力，同時在學生搜集知識時，增加學生的知識面，開闊學生學習英語知識的視野，有利于學生讓學生產生學習英語的自信，從而積極的加入到英語教學活動中。

五、總結

在高校英語教學中運用任務教學法，可以將傳統的教學和現代的教學模式相結合，為學生創造出一種新的教學方法，它克服了傳統教學中不重視學生主體地位、被動接受知識的局面，擴大了學生的學習與自由發揮的空間；明確了高校英語教學的目標，鼓勵學生在實踐中學到相關的教學知識，提高學生的英語學習的專項技能；同時，強調了合作學習的重要性，提高英語學習的參與度，更加提高了高校英語課堂教學效率，同時提高了學生學習英語的積極主動性；最后，強調了英語口語交際的重要性，強化了學生的英語口語交際能力，提高學生的語言實際運用能力，從而提升了學生的英語的綜合能力。

參考文獻：

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