談高職院校英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

原源

一、問(wèn)題的提出

目前，中國(guó)正經(jīng)歷著快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)與外界有了越開(kāi)越多的交流，英語(yǔ)，作為國(guó)際語(yǔ)，起著越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)學(xué)與教自然也就得到了普遍關(guān)注和重視。然而，王奇明2006年所做的一項(xiàng)研究展現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的令人擔(dān)憂的一面。這從一個(gè)方面揭示了我們所實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)或多或少是耗時(shí)且低效的。而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)情形遠(yuǎn)比這更糟。高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)歷著諸多困難。主要的因素在于：

1.學(xué)生較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。絕大多數(shù)學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)外語(yǔ)充滿著好奇，但由于諸多原因，隨著教材內(nèi)容及難度的加大，學(xué)生逐漸失去了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的起初的興趣及熱情，變得懼怕，回避，甚至成為低效能者。由于高中階段的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致高中教師著重關(guān)注高效能者，從而忽略了低效能者。低效能者較少得到來(lái)自教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，長(zhǎng)期以往，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，此外，受以往不成功也不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，他們帶著消極的心理狀態(tài)，這阻礙了他們大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了為數(shù)較少的優(yōu)秀學(xué)生，絕大部分學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。

2.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的漠視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心，關(guān)注語(yǔ)法，教師被視為權(quán)威，主宰整個(gè)課堂，教師傳遞信息給學(xué)生，學(xué)生在課堂上所需要做的就是專心聽(tīng)講，記好語(yǔ)法解釋的筆記，而學(xué)生習(xí)慣于相信教師，并且習(xí)慣于傾聽(tīng)，很少有機(jī)會(huì)參與真實(shí)的交流，由此，學(xué)生被作為被動(dòng)的接受者，因此，喪失了對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)看學(xué)生是否專心聽(tīng)講，是否認(rèn)真記課堂筆記，及考試成績(jī)。語(yǔ)言教學(xué)就是把閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詳細(xì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)解釋，規(guī)則的記憶，缺乏對(duì)交際能力和交際技能的關(guān)注。考試評(píng)價(jià)體系較為單一。

4.教學(xué)模式—英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與考試為導(dǎo)向的機(jī)制。語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是交流。這是一個(gè)雙邊活動(dòng)，其結(jié)果是有雙方的努力決定，而非單方?jīng)Q定。教學(xué)的目的，從某種意義上講，應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展交流能力，不是靜態(tài)而是動(dòng)態(tài)過(guò)程。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，很大程度上，取決于具有思考能動(dòng)性和情感能動(dòng)性，交流能動(dòng)的學(xué)習(xí)者的參與，正如語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)：告訴我的，我容易忘記，教給我的，我只能記住，把我融入其中，我才能學(xué)會(huì)已廣泛被接受。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與當(dāng)前的教學(xué)方法，使學(xué)生不能參與語(yǔ)言的習(xí)得，也無(wú)法理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與真實(shí)交流的重要性——這是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)相悖的，所有這些都是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素。

目前，許多教師意識(shí)到學(xué)生參與的重要性，他們積極嘗試許多方法來(lái)激發(fā)學(xué)生，活躍課堂，然而仍然難以達(dá)到滿意的效果。對(duì)此，該如何找到好的解決方案呢？

鑒于此，如何解決該問(wèn)題，自然就擺在每個(gè)教師面前。

二、 合作學(xué)習(xí)的必要性

1.合作學(xué)習(xí)被廣認(rèn)為是所有學(xué)生的最好選擇。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)不同能力和背景的學(xué)生之間的積極互動(dòng)，展現(xiàn)了更多積極的結(jié)果，學(xué)業(yè)成就，社交行為和情感發(fā)展。因而，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容而且要幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，由此創(chuàng)造一種相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步的氛圍，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，他們害怕犯錯(cuò)，等待其他學(xué)生來(lái)回答。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分析他人的觀點(diǎn)，從他人那學(xué)到更多。每個(gè)成員對(duì)整個(gè)任務(wù)作出貢獻(xiàn)。由此，學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)變得互動(dòng)和有趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)的基本原則。相互間的積極信賴。該原則是合作學(xué)習(xí)的主要原則。它在小組成員間呈現(xiàn)出一種一好全好，一損俱損的情感狀態(tài)。所謂我為人人，人人為我。

3.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

（1）程序。既然合作學(xué)習(xí)有助于改變單調(diào)的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為更好適應(yīng)教學(xué)，應(yīng)考慮一些方面。首先教師要清楚認(rèn)識(shí)到為何急需次方法，這是基礎(chǔ)。要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)，其次，應(yīng)牢記合作學(xué)習(xí)的益處，其三，要想取得成收獲，學(xué)生也要清楚，你的成功受益于你，而你的成功也受益于我。團(tuán)隊(duì)意識(shí)很重要。沒(méi)有你我做不好。團(tuán)隊(duì)成員想要一個(gè)共同目標(biāo)。最后，合作學(xué)習(xí)的環(huán)境必須有教師進(jìn)行安排和掌控。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)學(xué)生都要付出努力。

（2）教師的角色。采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需擔(dān)任多重角色—任務(wù)的設(shè)計(jì)者，布置者，助手，顧問(wèn)，導(dǎo)師和參與者。起初教師的角色是設(shè)計(jì)者，任務(wù)的分配者，隨著任務(wù)的進(jìn)行，教師要扮演促進(jìn)者，監(jiān)管者，導(dǎo)師乃至監(jiān)控著，它的任務(wù)是監(jiān)控每個(gè)小組，檢查學(xué)生缺什么技巧，提供學(xué)生活動(dòng)中所需的必要支持以便幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。同時(shí)，他還要指導(dǎo)者，和學(xué)生交流如何解決問(wèn)題如何在合作學(xué)習(xí)中取得更好的效果。此外還要提給學(xué)生客觀的反饋和積極的評(píng)價(jià)以有效激發(fā)小組成員的動(dòng)機(jī)。教師不能袖手旁觀，指望小組能有優(yōu)良的表現(xiàn)。

（3）管理和分組。因?yàn)樗袑W(xué)校都是大班教學(xué)，四至五個(gè)學(xué)生的小組將是最合適的。其一是它和容易與鄰近的同學(xué)組合，做對(duì)子活動(dòng)，頭腦風(fēng)暴時(shí)容易激發(fā)思緒。教師最好考慮學(xué)生的所獲取的知識(shí)，性別，興趣，水平能力學(xué)校風(fēng)格，把異質(zhì)差異大的學(xué)生分在一組，因?yàn)楫愘|(zhì)劃分的小組更能激發(fā)深入思考和熱烈討論。這樣組員也更能給小組帶來(lái)貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)致力于同一個(gè)目標(biāo)，增進(jìn)對(duì)有別于自己的同學(xué)的了解。小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得以改進(jìn)。有助于吸納不同的觀點(diǎn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得與他們從沒(méi)機(jī)會(huì)合作的同學(xué)合作。如同我們不能選擇和誰(shuí)共事一樣，這些技能也有益于今后離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后的學(xué)習(xí)和工作。

（4）合作的氛圍。課堂氣氛是合作學(xué)習(xí)成果的必要條件。學(xué)生要愿意分享觀點(diǎn)，提問(wèn)和冒險(xiǎn)，與同學(xué)合作時(shí)要感到舒服。要營(yíng)造這樣的合作氛圍，可以做班級(jí)建設(shè)活動(dòng)。增進(jìn)同學(xué)間的信賴和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)凝聚力。和全班一起制定行為準(zhǔn)則來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

我鼓勵(lì)人人參與，當(dāng)我需要時(shí)，我尋求幫助，我牢記我是團(tuán)隊(duì)中的一員，我尊重每一個(gè)個(gè)體，我也是班級(jí)的一員。

4.小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而定：

（1）語(yǔ)法練習(xí)。在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，每個(gè)小組可在紙上先寫下一些單詞，如人，動(dòng)詞，時(shí)間，地點(diǎn)，然后用過(guò)去時(shí)連成一段，每個(gè)組把該段匯報(bào)給全班。

（2）閱讀練習(xí)。尤其是在預(yù)讀和讀后練習(xí)中，把一個(gè)任務(wù)分成幾個(gè)小的步驟，每個(gè)組完成其中一個(gè)，如在關(guān)于電話這篇課文中，教師構(gòu)建一個(gè)任務(wù)圈，如電話發(fā)明的人，時(shí)間地點(diǎn)方式；第二是電話的類型，第三討論電話在日常生活中的功能，第四討論電話帶來(lái)大副作用。最后，小組選派一員對(duì)頭腦風(fēng)暴的結(jié)果向全班匯報(bào)和展示。

（3）寫作練習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)寫作課有很大的益處。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所布置的標(biāo)題通常感到無(wú)從說(shuō)起，通過(guò)小組討論，可以匯聚有意義的觀點(diǎn)，通過(guò)小組合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的表達(dá)和詞匯的問(wèn)題都變得簡(jiǎn)單。通過(guò)小組間的作文匯報(bào)，各小組能彼此受益

（4）詞匯學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是詞匯學(xué)習(xí)，詞匯練習(xí)和復(fù)習(xí)的好的方式。如設(shè)計(jì)動(dòng)物的詞匯時(shí)，可劃分為幾個(gè)方面，如陸地動(dòng)物，海洋動(dòng)物，空中動(dòng)物等，一個(gè)組寫一個(gè)方面，這樣就可以得到動(dòng)物的較為全面詳盡的詞匯。

（5）清楚的解釋。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)任務(wù)和目標(biāo)要有清楚的描述。讓每個(gè)成員意識(shí)到大家都為共同的目標(biāo)努力。有必要制定準(zhǔn)則，明確小組學(xué)習(xí)中你希望看到的具體行為表現(xiàn)。

（6）在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題

1）活動(dòng)的準(zhǔn)備的耗時(shí)性。首先就是設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程比較耗時(shí)，這不方便教師的教學(xué)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)大有裨益。不難看出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中變得積極主動(dòng)了，更樂(lè)意卷入到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中。誠(chéng)然，任何能激發(fā)學(xué)生興趣，時(shí)學(xué)生受益的方式都是值得嘗試的。雖然一開(kāi)始會(huì)很耗時(shí)，且具有挑戰(zhàn)性，但如果熟練之后，難度會(huì)有所減低。

2）合作學(xué)習(xí)會(huì)占用大量時(shí)間，導(dǎo)致完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際有限。傳統(tǒng)教學(xué)，教師主導(dǎo)，學(xué)生呈現(xiàn)吸收。在合作教學(xué)中，教師基于學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行更高層次教學(xué)。如果學(xué)生課堂上專心，更多教學(xué)內(nèi)容可在短時(shí)間內(nèi)完成Johnson（1989年）指出，教授較難的學(xué)習(xí)材料時(shí)，合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更能獲得成功的體驗(yàn)。

結(jié)論：在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)交際及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)—教師傳遞知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)吸納，學(xué)生的潛能沒(méi)有發(fā)揮，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多熱情和興趣，也更加投入。聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能都得到提高。合作學(xué)習(xí)非但沒(méi)有取代教學(xué)，反而促進(jìn)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)再次凸顯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：“告訴我的，我容易忘記，教給我的，我只能記住，把我卷入其中，我才能學(xué)會(huì)。

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