4G背景下聾計算機教育中建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式研究

牟遠明 卓然

摘要：分析當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢、移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和聾啞學(xué)生的現(xiàn)狀及思維特點，提出在計算機教育教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段和方法對聾啞學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)進行建構(gòu)式思維培養(yǎng)，寓建構(gòu)式學(xué)習(xí)于移動互聯(lián)網(wǎng)中，使聽障生在現(xiàn)實生活中學(xué)會計算機基本操作技能的同時，初步具備自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；計算機教育；建構(gòu)式學(xué)習(xí)；聾啞學(xué)生

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代生活中起到了不可替代的作用，人們隨時隨地通過手機享受寬帶上網(wǎng)、視頻通話、手機電視、手機音樂、無線搜索、手機購物和手機游戲等。4G的出現(xiàn)為無線網(wǎng)絡(luò)通信帶來了更大的便利，下載一部高清電影僅需要幾分鐘，刷微博、玩游戲再也不用為網(wǎng)速慢而發(fā)愁；聾啞學(xué)生由于長期缺乏交流的環(huán)境和途徑，很快被這種新型而又快捷的上網(wǎng)模式吸引，以極大的熱情暢游其中，QQ、微信、電子書、手機購物、手機視頻和手機游戲等幾乎成其最愛，每天花費在上面的時間少則一兩個小時，多則達到六七個小時，這對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了極大的影響，同時也對教學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊。如何將他們這種對手機上網(wǎng)的渴望和興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，采用什么手段和方法將教學(xué)與無線上網(wǎng)相結(jié)合，以充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓聾啞學(xué)生更好地認識社會、了解社會、平等參與社會建設(shè)，從而實現(xiàn)社會的共同和諧，這是特殊教育工作者亟待思考和解決的問題。

1聾啞學(xué)生的現(xiàn)狀分析與思維特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)和無線通信的快速發(fā)展，手機已經(jīng)成為現(xiàn)代通信的重要手段之一。通過對45位殘疾學(xué)生（其中聽障學(xué)生26位，肢殘學(xué)生17位，盲生1位，其他類別學(xué)生1位）手機使用情況的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45人都有一部智能手機，手機上網(wǎng)時間多于3小時的有22位，上課玩手機的有29位，認為手機對自己的學(xué)習(xí)生活帶來影響的有40位，渴望指導(dǎo)其通過手機解決學(xué)習(xí)生活困難的有28位。45位學(xué)生的手機最常見用途見表1。

由表1可知，聾啞學(xué)生在聊天、網(wǎng)上購物和看新聞小說方面的比例較高，而兩種類型的殘疾學(xué)生將手機用在學(xué)習(xí)方面的比例都較低。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在回答“平時手機聯(lián)系的主要對象是朋友還是家人”時，選擇“朋友”的聾啞學(xué)生是19位（占73.1%），肢殘學(xué)生只有4位；而選擇“家人”的聾啞學(xué)生是13位，肢殘學(xué)生是12位。可見聾啞學(xué)生渴望更多的關(guān)懷與愛護，通過手機聊天交到了更多的朋友，因此手機對于聾啞學(xué)生的影響更加重大。

聾啞學(xué)生由于自身的生理缺陷，其思維以直觀形象的事物為主，抽象邏輯思維發(fā)展遲緩，難以對現(xiàn)實進行高度概括，對信息的處理也往往達不到反映客觀事物本質(zhì)屬性的深度和廣度。聾啞學(xué)生分析問題與事物比較粗略，很難找出問題或事物各種屬性之間的關(guān)系。他們更傾向于把物體彼此區(qū)分開來，找出事物之間的差異，而不善于發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點，也不能夠同時談?wù)撐矬w的異同，更難于對事物進行抽象思維和概括。可見，聽障生的思維特點是分析能力優(yōu)于綜合能力，直觀形象感優(yōu)于抽象事物的綜合，感性多于理性。要提升聾啞學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)其特點來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式在聾計算機教育中的必要性

建構(gòu)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)”理論。皮亞杰認為，人的心理發(fā)展是通過圖式（主體已有的心理結(jié)構(gòu)機能）與外部刺激相互作用的結(jié)果。這種相互作用通過同化和順應(yīng)兩種建構(gòu)模式，去吸收和內(nèi)化外來的知識，實現(xiàn)建構(gòu)式學(xué)習(xí)。同化是指主體將外部刺激吸收、整合到本身的心理機能結(jié)構(gòu)中去，從而引起圖式量變的過程，其作用是充實和豐富主體的知識存量，實現(xiàn)知識的增量累加；順應(yīng)是指當(dāng)主體在圖式不能同化外來刺激時，將改變原有的圖式去適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)和整合，從而引起圖式質(zhì)變的過程。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí)，它是一種主動吸收式的參與性學(xué)習(xí)，是一種整合式的自組織性學(xué)習(xí)。移動通信的快速發(fā)展，使移動學(xué)習(xí)越來越成為可能。聾啞學(xué)生熱衷于這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的主動性大大加強，為建構(gòu)式學(xué)習(xí)提供了“根”式的經(jīng)驗支撐，為建構(gòu)式學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)性提供了信息扶持。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式要素框架。

由圖1可知，建構(gòu)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在一定的情境中發(fā)揮各項能力，給予高度的專注，且要通過團隊協(xié)作，建構(gòu)出新型的學(xué)習(xí)方法，目前這種學(xué)習(xí)模式的探索在針對聾啞學(xué)生的教育中還十分缺乏。為使聾啞學(xué)生能更好地建構(gòu)式學(xué)習(xí)，提升計算機教學(xué)質(zhì)量，使聾啞學(xué)生計算機知識與技能融合，全面提高其綜合素質(zhì)和生存競爭能力，提升就業(yè)質(zhì)量，切實改善其生存狀態(tài)，應(yīng)該提供新型的教育教學(xué)模式，探索更加適合聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法、手段和途徑，創(chuàng)新其思維方式。

3 4G背景下聾計算機教育中建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式的實施

計算機作為一種現(xiàn)代化的工具，對我們的生活產(chǎn)生了極大的影響，特別是在當(dāng)前中國“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)好計算機的相關(guān)知識和掌握這門技術(shù)，是今后生活質(zhì)量提升的必然條件。為更好地在聾啞學(xué)生計算機教育中提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使其真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在4G背景下通過移動學(xué)習(xí)進行聾計算機建構(gòu)式學(xué)習(xí)很有必要。

3.1基于手機短信微信的知識傳遞學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義認為，協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作是通過交流來完成的；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程來說是至關(guān)重要的手段。手機短信微信是手機使用者最常用的交流工具，而聾啞學(xué)生對此的依賴程度比常人更強，這是由其特殊性決定的，因此應(yīng)用好這些交流平臺將對聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。在第一次組織教學(xué)過程中組建QQ班群或微信班群，設(shè)立2～3名管理員。這樣做的優(yōu)點是師生關(guān)系和諧平等，教師不再高高在上。教師可以通過此平臺及時地、不受時間空間限制地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，還可以隨時隨地在此平臺發(fā)布計算機相關(guān)知識和作業(yè)，或進行交流互動等，學(xué)生也可以通過此平臺隨時隨地查看相關(guān)內(nèi)容并提交作業(yè)，對于不懂的或不太明白的知識，可以及時請教老師或同學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)過程能引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，建立一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)模式。

3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)的情境學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流），利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切的建構(gòu)都要圍繞這—最終目標(biāo)來進行。情境教學(xué)對于聾啞學(xué)生來說也極其重要，并符合他們的思維特點。在實際的教學(xué)過程中，聾啞學(xué)生更喜歡實踐教學(xué)部分，他們只有知道這件事應(yīng)該如何做后才能實實在在地理解相關(guān)知識。因此，在聾計算機教學(xué)中引入情境教學(xué)，能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更好地提升聾計算機教育的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識時，可設(shè)計網(wǎng)上購買回家車票的生活情境，手機購票成為學(xué)生的首選，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的理念，為他們今后的生活提供了更加快捷方便的模式。現(xiàn)在，聾啞學(xué)生們們可以輕松地使用手機購物、手機訂餐及手機網(wǎng)上支付等，真正地感受了移動互聯(lián)網(wǎng)的魅力。

3.3基于4G視頻服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式

教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想相一致——教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。微課、慕課已成為現(xiàn)代教育的新寵，對于傳統(tǒng)教育將產(chǎn)生十分深遠的影響，因此可以將平時上課的重點、難點制作成視頻，通過QQ平臺或微信平臺向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生不斷地從這些知識和信息中生長出新的理念思維，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)并不只限于學(xué)校學(xué)習(xí)，從而也為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

建構(gòu)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心展開的一種教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中教師的角色是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。教育無界，教育無類，互聯(lián)網(wǎng)的到來和移動通信的發(fā)展，為傳統(tǒng)教育注入新的思維方式，特別是特殊學(xué)生的教育，根據(jù)他們的生理特點，構(gòu)建合乎其個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其學(xué)習(xí)生活提供幫助，也為社會和諧做出重要的貢獻。