基于大學生創新訓練項目的本科人才培養研究

馬曉亮 王鳳超 王悅 皮婧文

摘要：采用文獻資料法、比較研究法和綜合分析法，構建基于大學生創新訓練項目的本科人才培養的評價指標體系，并采用層次分析法確定指標權重。以北京林業大學信息學院為例，通過總結2006級至2010級本科生參與大學生創新訓練項目的各類信息，探究現有基于大學生創新訓練項目的人才培養模式中存在的問題，并提出相應的改進建議。

關鍵詞：大學生；創新訓練項目；人才培養；評價指標體系

1本科人才培養研究現狀與問題

隨著我國社會經濟的不斷發展，高等教育為了適應社會發展需求，逐步呈現多樣化的發展趨勢。我國本科人才培養也在時代發展中逐漸改革，以培養高素質高技能的人才滿足社會需求。

教育部有關領導早在2007年的中德論壇上指出，眼下高等教育界共同面對的新課題是“如何應對社會需求，培養高素質應用型人才”。高素質應用人才是以能力培養的系統化取代知識培養的系統性，要求學生具有較為綜合的專業知識和良好的文化素質，更強的可持續發展能力。陳盛（2008）對應用型人才培養模式的問題進行了思考，認為應用型本科教育在保持自身特色下，應建立合適自身面向行業和能力培養系統。付景川和姚嵐（2010）針對我國研究型大學的本科人才培養模式，從突出問題、問題原因探析和相應對策三個方面進行了深入地探討，以促進研究型大學本科人才培養模式不斷完善。朱士中（2010）通過列舉幾所美國大學應用型人才培養模式的實例，從中得到對我國本科教育的啟示，為我國本科人才培養模式改革提供了有力的參考。

從以上研究可看出，當前本科人才培養提倡應用型本科人才培養教育，強調應用性和技能性，眾多學者從國外引進優秀教學理念，從理論的角度為我國本科人才培養提出了許多建設性建議。但是本科人才培養涉及的方面廣泛，針對其某一個方面重點研究的資料略顯薄弱。因此，本文以小見大，從大學生創新訓練項目的角度來研究本科人才培養。

2關于大學生創新訓練項目的開展情況

國外高等教育早在幾十年前就開始提倡創業教育、創新精神。日本、英國、德國等高等教育發達國家將創業教育作為優先倡導和發展的領域，高等學校開設創新能力和創業教育的課程，引導學生參與科研活動，培養大學生創新精神和科研興趣。

目前，我國高等院校針對本科生的科研訓練主要為大學生創新創業訓練項目。鄔家瑛和錢輝（2009）針對本科生科研訓練存在的問題深入分析了原因，提出明確功能定位、改革管理模式和完善教師職責的三方面對策。劉長宏等（2014）認為高校作為人才培養的重要基地，要深入開展創新創業教育的改革，轉變人才培養模式，積極創建大學生創新創業素質培養的機制，采取多種措施提升大學生創新創業素質和能力。

從國內學者研究的情況可以看出，大學生創新訓練項目在涉及人才培養的研究中，未作為主要的研究重點。因此，本文從大學生創新訓練項目的角度來研究本科人才培養，并基于實證分析，構建評價指標體系，采用層次分析法量化指標，探究現有基于大學生創新訓練項目的本科人才培養模式中存在的問題，有針對性地提出改進建議。

3構建評價指標體系

3.1基于大學生創新訓練項目構建人才培養評價指標體系

本文基于大學生創新訓練項目的相關信息，篩選出3個一級指標、7個二級指標、24個三級指標。一級指標和二級指標之間的相互關系如圖1所示。

根據圖1可知，學習能力為科研創新能力奠定基礎，是人才培養的基本要求；科研創新能力在學習能力的基礎上進行深入挖掘和培養，是人才培養的主要目標；畢業去向是由學習能力和科研創新能力共同作用共同影響，是人才培養的最終效果。據此，以學習能力為基礎、科研創新能力培養為目標、就業去向為結果導向，構建基于大學生創新訓練項目的人才培養評價指標體系，見表1。

3.2采用層次分析法確定權重

假設Z，Z為某一個評價方面中任意兩個指標的百分比，這些百分比的大小可以表示各指標的重要性差異。為了構造判斷矩陣A，規定如下：

因此，學習能力情況、科研創新能力情況、畢業去向情況在整個評價指標體系中的權重分別為0.6370、0.2583、0.1047。按照上述確定權重的步驟依次計算出二級、三級指標權重。

3.3各項指標結果分析

基于大學生創新訓練項目的人才培養研究主要通過三個方面來表現對本科生人才培養的成效，分別是學習能力情況、科研創新能力情況以及畢業去向情況。根據表2，比較該指標體系的一級指標權重系數，可以得到以下結論：基于大學生創新訓練項目的人才培養有效地增強了學生的學習能力和科研創新能力，達到了實施大學生創新訓練項目的目的，對本科生畢業去向的選擇也略有影響。

（1）學習能力情況評價指標的分析

表3反映了學習能力各項指標的權重大小，由此可知，參與項目的學生專業學習成績較好，課程通過率較高，而英語水平略低。同時可以了解到學生普遍達到了英語四級水平，但六級水平還有待加強。

（2）科研創新能力情況評價指標的分析

從表4可以看出，科研創新能力的培養與指導教師有著密切的聯系，通過數據顯示講師占比較大。項目成果展示情況也是科研創新能力一個重要的體現，主要是實物展示，包括項目結題系統、游戲程序、視頻及研究報告等。此外，軟件著作權和大賽獲獎形式展示也占有一定比例。由于專利發明情況申請門檻高，不易獲得，因此占有極小的部分。

發表論文是科研產出最常用的表現形式，但在科研創新能力中占比最小。論文發表所屬期刊主要為中文期刊，外文期刊占比極小。由于外文期刊特別是EI收錄期刊，投稿難度較大，因此發文率極低。

（3）畢業去向情況評價指標的分析

根據表5可知，就業仍是本科畢業生在畢業去向上的普遍選擇。在就業單位中其他占的比重較大，其他企業、國有企業、三資企業、黨政機關和科研單位是畢業生常見的就業單位選擇。而部隊這一行業是國防生的畢業選擇。由此可知，國防生同樣也積極參與科研，這有利于發掘國防生科研創新能力，為我國武警科研水平提升做鋪墊。當然，有相當多一部分學生選擇繼續深造。其中保研的學生占比最大，而選擇考研和出國的群體相對較少。

3.4學生對比分析

通過對2006級至2010級參加大學生創新訓練項目的學生和未參加的學生在學習能力和繼續深造方面的數據進行統計，得到圖2和圖3。由此可以看出，參加大學生創新訓練項目學生的學習能力比未參加大學生創新訓練項目學生的學習能力更勝一籌，學習的自覺性更高、主動性更好。這一對比的結論印證了學習能力情況指標在評價體系中的重要影響。同時在選擇繼續深造的方式上，參加大學生創新訓練項目的學生更傾向于保研和出國，其中保研是參加大學生創新訓練項目的學生的首要選擇，而考研則是大多數未參加大學生創新訓練項目的學生的首要選擇。通過大學生創新訓練項目，可以更好地培養和提升大學生的專業素養，刺激大學生繼續深造，促進大學生完善自我。

4總結及建議

“國家大學生創新性實驗計劃”是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是唯一直接面向大學生的項目。該項目強調自主性、探索性、實踐性和協作性，遵循“興趣驅動、自主試驗、重在過程”的原則，注重創新性實驗項目的實施過程，強調實施過程中在創新思維和創新實踐方面的收獲，重點培養學生的創新意識和創新能力。

北京林業大學從2007年開始實施大學生創新創業訓練項目，包含國家級大學生創新創業訓練計劃、北京市大學生科學研究與創業行動計劃、北京林業大學科研訓練計劃三類項目，構建了國家級—北京市級一校級三層次的大學生創新創業訓練體系，并設立專門的資助資金和管理部門，不斷完善大學生創新創業訓練項目運行機制和管理模式。信息學院從2007年至2014年，已立項項目134個，包括國家級項目33個、北京市級項目19個、校級項目82個。其中2006級至2010級學生參與的項目共91項，包括國家級項目為25個，占總項目的27.47%；北京市級項目為14個，占總項目的15.38%；校級項目為52個，占總項目的57.15%；且大學生創新訓練項目參與率為20.48%。

4.1大力提倡大學生參與大學生創新訓練項目

據上可知大學生創新訓練項目參與率略低，因此要開展多層級、多途徑、多形式的宣傳，擴寬參與學生的覆蓋范圍，提高大學生參與積極性和廣泛度。如每年舉辦項目成果展和經驗交流會，搭建為低年級的學生了解大學生創新訓練項目的平臺，提升對專業的認知，同時也避免學生申報項目的重復性。此外，轉變項目管理模式，由專業或教研室對相關項目定期組織檢查，并展開研討，形成良好的科研學習氛圍，將大學生創新訓練項目的個性化人才培養模式深入師生之中。

4.2加強科研成果薄弱環節建設

（1）在發表論文方面，優先鼓勵發表在國際期刊上，例如EI、SCI等收錄的期刊；其次鼓勵發表國內中文核心期刊，例如《圖書館雜志》《高等教育研究》等；最后再考慮中文一般期刊。但現在很大一部分大學生創新訓練項目研究周期為一年，而投稿、審稿、發表也需要一定周期，因此，建議申報項目的學生提前組建團隊，開展工作，或是在已結題的項目基礎上開展延伸研究，做到周期短、效率高。

（2）在項目成果方面，有針對性地加強“軟件著作權”“大賽獲獎”及“專利”等指標的建設和發展。選擇現有的各類學科競賽項目作為大學生創新訓練項目成果的展示平臺，如“全國大學生計算機設計大賽”“全國大學生軟件創新大賽”“中國大學生服務外包創新創業大賽”“華北五省（市、自治區）及港澳臺大學生計算機應用大賽”等，引導大學生拓展視野，充分發揮自身優勢，積極參與其中。同時幫助大學生樹立著作權及專利意識，激發學生參與申請專利的積極性和主動性，最大程度地達到一舉多得的效果。

（3）在指導教師參與方面鼓勵科研水平高、經驗豐富的教師積極參與，比如教授、副教授級別的教師。大學生參與科研活動的經驗不足，學習任務繁重，心態容易浮躁，因此需要指導教師加強指導力度，及時溝通，按時檢查任務完成進度，加強科研過程中的監督和管理，從而更好地推動項目的實施，達到預期的成果。

4.3引導大學生積極就業

教育部學生司司長林惠青早在2004年就指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯增加的趨勢，而離校畢業生待業的現象開始出現，并且這個數量有逐年上升的趨勢。創新和創業能力只有在實踐活動中才能形成和提高，進而表現出來并發揮作用。因此，借助大學生創新訓練平臺，營造濃厚的科技創新氛圍，培養和刺激大學生創新實踐能力，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力。當社會就業崗位不能滿足就業人群的需要，大學生應大膽提出創業，開發個人潛力，發掘創新思維，從而創造新的就業崗位，積極就業。

5結語

近年來，本科人才培養模式的焦點放在應用型人才培養教育上，強調能力培養和實踐教學模式。大學生創新訓練項目以學生為主體，通過研究過程中的自主學習、自主實踐，培養學生發現問題、解決問題的能力，增強學生實踐動手能力，進一步推動高等教育人才培養方式的改革?；诖髮W生創新訓練項目的本科人才培養體現了應用型人才培養教育的實踐教學和創新教育，為各高等院校教學工作者提供了有效的參考和借鑒，為全面提高人才培養質量和加強人才培養模式的改革創新而服務。

本科人才培養模式包括培養目標、培養內容、教學方式、管理制度、評價體系等多個方面，大學生創新訓練項目只是人才培養涵蓋的一部分。而且本科人才培養的發展與社會經濟的發展密切相關，今后有關這方面的研究也須跟緊時代不斷更新，從不同的角度全面客觀反映現階段本科人才培養的情況，為高等院校人才培養提供有意義的指導。