黔南中職留守學生心理健康輔導方法研究

游世珍

摘 要 黔南州是我國勞務輸出的重要地區，隨著城市化進程的不斷加快，大量農村勞動力進城務工，中職學校中也出現了大量留守學生，他們缺少來自家庭的溫暖，大都性格比較內向封閉，不愿走出自我與他人交往，這些都對留守學生的心理健康產生了極為不利的影響，甚至還會導致嚴重的社會問題。近年來，社會對留守學生心理健康問題的重視度不斷提高。本文就將對中職學校如何引導留守學生走出自我，加強交流，從而保證心理健康進行研究。

【關鍵詞】黔南州；中職；留守學生；心理健康；交流

1 問題背景

近年來，隨著我國城市化進程的不斷加速，貴州省黔南州大量農民外出打工，中職學校也出現了大量留守學生。同其他學生相比，中職學校中的留守學生具有以下特點：第一、從年齡上看，他們也正處于未成年階段，正處于個人自制力、是非觀念形成的重要時期，其心理健康形成需要社會教育、學校教育、特別是家庭教育的正確引導，然而遠離父母使他們難以得到必要的家庭心理引導；第二、為了城市建設他們承受了遠超自己年齡的代價，在農村他們缺少父母關愛，在城市他們又不具有合法身份，不被城市接納，難以享受到城市同齡兒童所享有的一系列社會保障；這種生活現實造成了許多留守學生自我封閉，不愿與人交往，這使本就缺少父母和家庭關愛的留守學生更加難以感受到人間溫情，不僅對于留守學生心理健康極為不利，更有可能導致極為嚴重的社會問題。例如2015年6月11日貴州省畢節市七星關區田坎鄉茨竹村發生4名留守兒童集體自殺事件……令人痛心之余，這也引起了社會各界對留守學生心理健康問題的普遍關注。留守學生與非留守學生一樣都是祖國未來的希望，引導中職留守學生走出自我，實現心理健康成長不僅是對留守學生合法權益的保障，更關系到社會和諧穩定程度，關系國家未來發展大局，意義重大。因此，本文就將結合甕安職中實例如對我校留守學生心理健康輔導方法研究，重點在于如何引導中職學生走出自我，加強與他人溝通和交往。

2 如何引導中職留守學生走出自我從而保證其心理健康

2.1 幫助留守學生形成正確自我認識，克服自卑

黔南州甕安縣位于黔中腹地，經濟落后，農業比重大，外出打工人員眾多，中職留守學生眾多的問題更為突出，留守學生心理自閉問題也更突出。為了研究中職留守學生不愿走出自我，與他人進行交流的原因，我們選取了黔南州幾所具有代表性的中職學校進行了不記名問卷調查。調查發現，超過75%的留守學生喜歡自我封閉，不愿與其他同學和老師交流，而在這部分學生中超過80%的學生具有明顯的自卑傾向。同時我們也對甕安中職一些留守學生進行了家庭走訪，他們中的一些學生除了留守外，還經歷了父母離異、家庭不和等生活挫折，這更加加重了這些學生的自卑傾向。心理學研究表明，自卑與自閉是緊密聯系的，自卑者由于缺乏自我安全感，看不到自我價值，因此缺乏與他人交流交往的自信，更不愿讓他人走入自己的內心世界，為了獲得心靈的安全感，他們大都選擇封閉自我。所以，引導中職留守學生走出自我的第一步在于引導中職留守學生樹立正確積極的自我認識，克服自卑傾向，大膽與他人交流交往。然而自卑傾向形成的原因也是多種多樣的，就中職學校留守學生而言，導致其自卑的主要原因在于以下幾個方面：首先，對自我身份和自我存在價值認同的缺失，其次對父母身份和父母社會價值認同的缺失。許多中職留守學生在成長過程中，就農村生活環境而言，相比其他的學生，他們從小缺少來自家庭的支持和父母的鼓勵，研究表明，人的幼兒時期自我認識很大一部分來自家庭反饋和父母評價；就城市環境而言，他們處于不利的經濟社會地位，難以享受城市學生一樣的社會保障和身份認同。而且許多中職留守學生對自己父母是農民工的事實比較避諱。

2.2 以多種多樣的形式循序漸進引導留守學生走出自我

家訪即班主任對學生家長所進行的家庭訪問。為了減少家訪的盲目性，提高家訪的工作效率。必須根據班級工作的實際和學生的個體差異，有目的的采取相應的形式，以實現班主任與家長的有效合作。在幫助留守學生樹立起正確的自我認識，克服自卑之后，引導學生走出自我的關鍵一步便是加強留守學生與他人的交流交往。對于留守學生交流交往的對象和形式選擇問題，初期一定要慎重，最好以留守學生熟悉的人員為對象進行交往，交流方式也必須由淺入深，循序漸進，這樣可以有效降低留守學生走出自我所需要克服的心理障礙，所以留守學生的老師同學成為最好的選擇對象。例如，我校就在初期通過幫助留守學生間建立“筆友”關系，定期組織學生以書信，展開交流。慢慢在學生間培養起信任和感情之后，再組織留守學生定期進行生活討論會等等，分享身邊故事，近期學習生活的體會，幫助留守學生慢慢走出自閉，學會了接納他人，表達自我。

2.3 鼓勵留守學生積極參與社會實踐，感受多彩生活

留守學生在與學生和老師建立交流后，可以適時擴大其交流交往范圍，讓留守學生積極走入社會，融入社會，進一步幫助留守學生走出自我。例如我校就組織留守學生組成志愿者小組，定期到地方養老院看望幫助老年人，留守學生在與老年人的交往中一方面彌補了家庭溫暖和長輩關懷的心理缺失，讓留守學生看到了生活的多姿多彩，樹立起對現實生活的熱愛。另一方面，老年人對留守學生志愿服務給予的好評讓留守學生看到了自身的價值，自己同樣被他人所需要，這種自我價值認同正是留守學生心理健康輔導中的重中之重。

3 總結

對于中職留守學生的心理輔導，要避免膚淺的一味進行口頭說教，必須結合心理科學，探索留守學生心理問題和心理問題的形成機制，對癥下藥。留守學生的心理問題根源在于成長過程中關懷的缺失，以及自身價值認同的缺失，因此通過多種形式幫助留守學生樹立起正確的自身價值認同，循序漸進引導留守學生表達自我，接納他人，走向社會，是留守學生心理健康輔導的重要內容。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安中等職業學校 貴州省甕安縣 550400