加拿大高等教育“以學生為中心”理念的啟示（上）

摘 要 擁有百年歷史的威爾弗瑞德.勞瑞爾大學（Wilfrid Laurier University）是加拿大著名的公立大學。本文結合筆者在勞瑞爾大學的考察經歷，闡述“以學生為中心”的加拿大高等教育教學法及該教學模式運用的中西方異同，以期對我國高等教育發展提供參考。

【關鍵詞】加拿大高等教育；以學生為中心

2015年7-8月，筆者有幸公派前往加拿大勞瑞爾大學交流訪學。本次學習考察主要圍繞“以學生為中心”的教育教學方法展開，訪學中的培訓課程由勞瑞爾大學教學創新和卓越中心負責，由來自全國各地的高等教育教學專家共同參與講授。通過多方交流及實地考察，下文將逐一闡述對加拿大“以學生為中心”的高等教育教學法的體會及其對中國高等教育的啟示，供有關人士參考。

1 中加教育的異同

勞瑞爾大學國際部副主任唐.彼得在歡迎儀式上向成都大學代表團介紹了加拿大安大略省滑鐵盧地區的地理條件、經濟發展及人文概況，以自我管理為中心的加拿大職業發展規劃、國際化人才培養的反思，不同的文化價值觀念對留學生的影響等。會上，唐主任播放了獲得安大略省大學教職工協會聯盟教學獎（OCUFA Teaching Award）等各類教學榮譽的勞瑞爾大學優秀教師訪談。五分鐘的視頻展映完畢，成都大學教師紛紛對勞瑞爾同行的教育觀念抒發感想，“無論是中國還是加拿大，優秀的教師都應當把教育當成終生事業來耕耘”；“教師首先應對自己所教授的內容深信不疑，在課堂上充分體現對知識的尊重”；“僅憑一腔熱情是不夠的，以學生為中心、雙向互動的體驗才能幫助教學相長，這是我們需要學習借鑒的”；“當今國際化背景下，教師有責任引領學生了解、學習不同的文化價值觀念，知其然應知其所以然。”歡迎儀式結束后，唐.彼得主任帶領大家參觀了勞瑞爾大學最富盛名的商學院、研究生院、圖書館、特殊人群服務中心、安保中心等。

到訪第二天，教學創新和卓越中心主任珊迪.休斯女士、副主任約瑟夫.比勒先生和教學創新和卓越中心的教育開發和跨文化溝通協調員納丁.萊格羅女士分別對加拿大勞瑞爾大學“以學生為中心”的教育教學法及其負責機構、培訓人員及學術發展支持進行了簡要介紹。隨后，主講納丁女士以其幽默的自我介紹開始了教學。她首先引入了橄欖球和足球的異同比較，“相同點是都有需要團隊合作”，“不同點是規則與戰術。”中方老師們踴躍發言。“如何教一個只會橄欖球的人踢足球？”隨著納丁女士提問的逐漸深入，中方老師們開始分組對中加教育系統的主要區別和相似點展開了細致的探討。其中，中加高等教育的大眾化和高畢業率是相似的，但在大學的入學考試、教與學的設施保證、教師與學生行為方面，卻存在著較大差異：

（1）中國實行九年義務教育和高考制度，而加拿大高等教育的八項目標之一是全民有權接受高等教育；

（2）以勞瑞爾大學所在的加拿大安大略省為例，安省無障礙法案（AODA）規定人人都要參加以鑒別、預防和消除殘障人士在生活工作中遇到的障礙為目的的培訓；

（3）中國的大學課堂有時可能是“一言堂”，而加拿大的課堂則提倡“旁敲側擊”；

（4）中國的大學“嚴進寬出”，一般都有補考和重修的機會。反之，加拿大大學實行“寬進嚴出”，通常沒有補考的機會；

（5）中國的課堂注重知識的傳授，講究師道尊嚴。加拿大的課堂強調學生團隊合作，知識的互動與分享；

（6）為了保護隱私和課堂發言的安全，學生們可以匿名評估老師的教學。

一堂課下來，中方老師們已被主講教師納丁的親和、智慧、專業所折服。“老師是文化的產物，教學是社會文化的延續，教學同時回應社會的變化。加拿大與中國存在文化上的不同，在跨文化的時代大背景下教學，需要創造一個東西方文化的混合。”納丁女士對高等教育文化價值的闡釋，令人印象深刻。

2 教育中的跨文化交流

文化可以解釋世上三分之二的事情，文化包含了語言交流的方式、獲取知識的途徑、對待沖突的態度以及處理任務的思維等等。在隨后的培訓課程中，納丁女士就文化與教學之間的交集、教學語言、跨文化傳播之反饋與沖突風格等三大主題展開教學。

講到文化與教學的交集，納丁女士為了讓大家更好地理解跨文化語境中的抽象概念，將老師們進行分組，用“排列站隊”、“貼小紙條”、“權力的椅子”等課堂活動，迅速、有效地演繹了個人主義、集體主義和權力距離的含義。例如，在“權力的椅子”這一游戲中，椅子是權力的象征，通過重新排列椅子，來顯示課堂教學中的權力。有的老師將椅子排成背對背的環形，認為每個學生都是獨立的個體，課堂應享有與老師平等的對話權力。有的老師則認為傾聽和理解是關鍵，將椅子組合成面對面的三角形，將代表權力的椅子鑲嵌在穩定的結構中。通過系列生動的游戲，老師們加深了對“面子”文化的理解，中西文化都存在保面子和丟面子一說，納丁幫助大家進一步認知：是尊重他人的面子還是保全自己面子，取決于權力距離的高低。

俗話道，學習語言而不懂文化，只是一個流利的傻瓜。這就要求教師在教學中必須掌握教學語言背后的文化根基。教育首先要了解學習者的需求，而專家往往并不是能有效解釋復雜概念的最佳人選。通過朋輩學習和小組討論，中方老師們在納丁的引導下利用課堂模擬辯論分類列舉出促進或有損教學質量的教學話語元素。其中，高低語境的對話練習十分巧妙地將學術界的跨文化差異與生活中的物理環境、社會關系與心理認知結合起來，如何恰當地融入教學，這是在座老師們探討的核心。同樣，教與學的效果需要在反饋中體現，如何給他人反饋，反饋有哪些好處和危險，教師應該形成什么樣的反饋風格，就這些問題，在納丁女士第二周的課上，老師們展開了熱烈地討論。每位老師都遵照加拿大的課堂慣例，用匿名紙條的方式，將自己所選的反饋方式展示在教室前的白板上。大多數老師都選擇了三明治式的將褒獎和批評雜糅的反饋方式，少數老師則選擇了烤肉的直接反饋方式，他們認為這樣更利于問題本身的完善。筆者認為不論何種方式，師生之間確認彼此理解正確、溝通順暢，反饋意見才能起到推進教學的作用。教師應用終生學習的態度引領學生，且具備時刻學習者與教育者角色互換的能力。

作者簡介

李姝（1984-），漢族，女，四川省成都市人。文學碩士學位。現為成都大學美術與影視學院講師。研究方向為影視文藝、雙語教學。

作者單位

成都大學美術與影視學院 四川省成都市 610106