教育現象學視野下教育機智的生成策略

張海茹　張進才

摘 要 教師是推進教育發展的中堅力量，他們在工作中要面對不同性格的學生，隨時可能遇到一些意料之外的問題，這就需要教師具有敏捷的思維方式，通過自身的聰明才智來沉著應對、巧妙處理突發教育問題。因此，本文基于教育現象學視野探究教育機智生成的新視角，讓教師認識到能夠在具體的教育環境中實施機智的教育行動才是真正的教育。

關鍵詞 教育現象學 教育機智 生成策略

教育現象學認為教育機智是教師智慧的行為，教師要提升教育敏感度，洞察和體會學生的心理活動，運用教育智慧來處理問題，避免學生受到傷害，促進學生的全面發展，也使得教師自己轉換為智慧之師。

一、教育現象學蘊含的教育理念

1.以學生為中心的教育理念

（1）在教育體驗中提升教育理解

教育體驗發生于教育情境、關系與行動中。教育現象學要求教師關注具體情境中學生的行為和心理活動，抓住教育時機，從學生的角度來感知和聆聽他們的心聲，全身心投入每個教育情境并采取合理的行動。從教育關系方面來看，教師要與學生構建良好的關系，教師自身要意識到他們具有教育學生的責任。同時，教師能夠引導學生健康地成長，學生也要愿意接受教師的引導。教師要采取多樣化的方法和形式來構建教育關系。教師的教學方法、學生的學習方式都具有其特性，教師要采取個性化的交流方法來與學生進行對話。從教育行動方面來看，教師采取教育行動，就要先分析具體情境所產生的后果，針對不同的情況，實施合理的措施，達到促進學生形成良好品質的效果。

（2）在教育反思中構建教育機智

目前，由于學校發展形式的轉變，一些教師的工作態度和心理也有了一些變化。現階段，學校衡量教師水平的標準更為物質化，促使他們技術化地對待教育工作，逐漸消解了反思教育實踐的能力。教師對教育情境進行反思，就更容易形成教育機智。反思教育要以學生為中心，采取行動時要避免學生受到傷害。教師通過反思才能更為關愛學生，深入學生的內心世界，發現他們的需求及潛力。

2.以實踐為立足點的教育理念

（1）教育的本質是實踐

知識要通過實踐才能獲取，教師只有不斷進行教育教學活動，才能獲得豐富的智慧。教育現象學認為實踐是教育發揮作用的重要途徑。教育現象學最根本的意義在于促使人們了解生活世界并采取行動，這也說明了教育具有實踐性的特征。教育現象學認為教育行為要運行在現實的生活中，在開放的具體情境下實施，進而建立和諧的師生關系，這個過程中也形成了自然性的教育。

（2）基于生活世界來研究教育問題

教育現象學主張運用“回到事實本身”的理念來指導教育行為。在教育實踐過程中，教師不要忽略學生的經驗，要深入分析學生具體生活環境中的體驗，要充分利用學生經驗來開展教育活動。因此，教育現象學的面向生活理論為研究教育機智開辟了新道路，傳統教育深受哲學的思辨影響，通常從靜態角度來分析問題，使得教育行為脫離了生活體驗，教師的智慧和知識適用于任何場景，這種傳統靜態研究方法缺少了對教師、學生、家庭與教育真實性聯系的關注，而教育現象學更為注重學生的生活體驗。

二、教育現象學對教育機智生成的解讀

1.基于教育現象學對教育機智的剖析

（1）在教學情境中孕育教育機智

教育機智是教師必備的一種品質，其與教學活動的實踐智慧不同，反映了教師心理狀態及個人素養，具有良好的教育機智，教師能夠靈活處理教育問題，這是一種特殊的教育素養，順利完成教學活動更需要教育機智的配合。教師如果具備扎實的教學功底，但缺乏這種機智，也不能算一名合格的教師。因為教師不僅要傳授知識，具備良好的職業道德等，還要學會在實踐中摸索和意會東西，教育機智就是一種非正式傳授的素養。

（2）在具體實踐情境中反思教育行為

教師對學生進行教育不應脫離學生的真實世界。要成為一名智慧型教師，就要注重密切聯系現實，要考慮現實生活與學生教育的關聯之處及其相互關系，實現真正意義上的教育。因此，在具體的實踐情境中，教師要反思自己的教育行為。教育現象學注重生活的體驗，教師要體驗生活世界中學生的心理活動，強調教師的敘事和實踐性反思。教師在教學過程中，對學生的每一點影響都生成了教育，因此教師必須具有強烈的責任感、判斷力、智慧和反思意識。

2.教育現象學視野中教育機智的特征

（1）教育機智具有智慧的實踐性

教育現象學內涵就是要教師從實踐中獲得洞察力和知識，促進教師與學生建立有效的聯系。要使教育機智運用于課堂和日常活動中，就需要一種實踐過程。教師與學生交往的實踐過程中，不斷地促使其運用教育機智，教師要努力去了解學生面對困難的感受，察覺阻礙學生學習的因素，通過機智教育來避免學生受到傷害。同時，教師要學會分析不同的實踐環境對學生產生的不同體驗，在實踐活動中，要讓學生盡可能有積極的體驗。

（2）教育機智具有情境的行動性

機智行動的發生是偶然的，大多是在具體情境中即興發揮的。教師面對無法預測的情境，就要立刻采取有效的機智行動。這種行為沒有經過深刻思考，是無意識地參與。在教育過程中，偶然性事件會隨時發生，教師根本沒有絲毫心理準備，要立刻做出相應的行為。教育情境是不確定的，教師必須要運用教育機智來扭轉突發情況或危險情境。

（3）教育機智具有現實的體驗性

教育現象學認為教師要深入學生的生活世界來了解問題，通過具體情境與學生互動才會生成真正的教育。教師不僅要完成教學任務，還要聆聽學生的內心情感，促使其健康成長。要以學生實際需求為基礎來開展適合學生具體發展的教育行為。教師要運用心理學知識來分析學生的行為，引導學生克服具體情境中的困難；教師要善于發現學生的優缺點，關注他們的情感發展和社交情況，對學生進行真實的評價；教師要與學生保持親近的距離，發現學生的獨特之處，反思和明確教育學生的動機和計劃，分析和總結對學生有利的經驗。可見，教師要認真體驗學生的世界，才能更好地發揮教育機智的作用。

3.教育現象學視野中教育機智的重要性

（1）教育機智指向學生的利益和成長

教師在具體情境中運用教育機智并不是為了教師自己，也不是為體現教師尊嚴而操控學生，實際上是教師運用善意的行為對學生產生積極的教育意義。教師站在學生的角度來運用教育機智處理事件，有利于保護學生的自尊心，確保學生具有健全的人格，能夠健康成長。真正的教育機智是以學生利益為主，最終目的是為學生創設一個良好的學習環境，有助于學生形成正確的人生觀。

（2）教育機智促進“困難生”的順利成長

學生經常會被分等級，傳統教育把成績作為衡量學生的重要標準，使得有些成績不理想的學生會覺得有失敗感。這種經歷會帶給他們痛苦，因此，教師運用教育機智能夠引導這些“困難生”走出困境，幫助他們重新樹立信心。教師要運用智慧來發現他們的不同之處，讓他們認識到生命的意義，形成正確的世界觀，進而走上正確的成長道路。

（3）教育機智引導學生尋找人生意義、實現自我價值

教師運用教育機智果斷處理突發事件，并發掘事件所隱含的教育意義，能夠給予學生情感理解。教師運用教育機智解決具體實踐利于引發學生思考人生，促使學生的社會化成長，尋找人生的真諦，進而實現自我價值。教師運用教育機智時會對學生進行關愛，讓他們體驗到溫暖，巧妙地運用教育機智挖掘他們的閃光點，引導他們樹立學習的信心，培養他們成為具有獨特個性的人才。

三、教育現象學視野下教育機智的生成策略

1.教育機智的一般生成策略

（1）要積累豐富的知識和經驗

教師要具備基本的知識素養，能夠熟練運用知識才能處理好突發事件。這些知識包括基本學科知識、教育學和心理學等內容。同時，教師具有豐富的經驗能夠使得他們以積極的心態來面對突發事件。教育經驗是教師在實踐過程中積累起來的，或者向其他教師學習，不斷反思自己的行為，并進行總結和歸納所獲得的。教師必須要用心把知識和經驗轉化為自己的教育機智。扎實的專業功底是生成教育機智的基礎；同時，教師要廣泛學習相關知識，多積累知識、拓寬知識面，多向優秀教師學習，積累教育經驗，才能面對突發事件不會措手不及；另外，教師要具有創新精神，運用先進的教育理念，生成獨具風格的教育機智，運用于具體情境之中，并不斷進行反思內化為自己的經驗。

（2）要努力提升自身的智力水平

教師智力水平影響著教育機智的發揮，運用教育機智需要教師具備觀察力、思維力、注意力等多種智力因素，其中思維能力發揮了至關重要的作用。教師要保持思維靈活性，才能處理好各種教育事件。教育事件的發生是難以預料的，教師沒有任何心理準備，要快速地做出智慧的判斷并采取行動控制事態。因此，教師要提升自身的智力水平，學會綜合運用智力因素，洞察出問題的實質，迅速集中注意力，理清思路，利用所積累的教學經驗，分析具體的教學情境，采取合理的策略來解決問題，盡量降低事件對學生的傷害。同時，教師要多開拓自己的視野，勤于思考和總結，以此強化自己的思維能力。

（3）要構建寬松民主的教育環境

教師對學生身心敏感才能生成教育機智，這樣的教育機智才能讓師生融洽相處，進而產生良好的教育效果。教師要構建和諧的教育環境，才能順利解決教育事件，教師對學生的包容和理解也會感染學生，激發他們主動努力學習，進而發揮教育機智的效用。因此，要構建寬松民主的教育環境，教師要引導學生共同創建環境，促使師生關系更為融洽，才能取得良好的教育效果。教師要把教育機智放置于自由寬松的教育環境中，學生才會受到教育的影響，進而高質量地完成教育任務。

（4）要具備創造性的思維能力

教育機智是教師對教育教學活動中突發事件采取智慧行動，這種表現是一種創造性的思維能力。創造性思維是生成教育機智的關鍵所在。教師只有具備創造性的思維，才能迅速形成應變能力來處理教育事件。同時，教師要突破原有的思維模式，不斷再創造思維方式，運用教育機智處理事件時不應用定勢思維來處理新情況，要整合自己的知識經驗來分析具體情境，采取新的教育行動。另外，教師要善于觀察和思考生活和教育現象，為創造思維的發展匯聚源泉。

2.教育機智的特有生成策略

（1）要對學生生活保持敏感性

教育機智產生于具體的教育場景之中，其最終目的是讓教師與學生在具體教育情境中更融洽地相處。這就需要教師關注學生的生活世界，通過運用教育機智對學生產生良好的影響。教師要對學生的生活世界保持敏感，注重觀察學生平時的行為和變化，耐心聽取學生的內心需求。學生對生活的體驗不同于成人，教師要站在學生角度來幫助他們做出正確的行動。不同生活環境中的學生會遇到不同的事件，教師要深入觀察每個學生的個性特點，采取不同措施滿足學生的不同需求。

（2）要學會在具體情境中抓住教育時機

從教育現象學角度來說，教師在某個活動中才能發揮教育機智。教育機智不是憑空捏造的，而是受到特殊情境影響而生成的。因此，教師要學會處理復雜的教育事件，以積極的心態來采取行動，學會抓住教育機會，使得突發事件變得具有教育意義，讓學生獲得內心的啟迪。這就需要教師平時多加培養自己的直覺感知能力，善于發現教育環境中的隱藏資源，基于學生的生活背景來理解他們的學習與發展，更好地實施教育活動，在與學生日常相處中施行恰當的教育行動。

（3）要保持良好的自我效能感

教師要保持良好的自我效能感，對要完成的教育活動擁有自信心和責任感。良好的自我效能感對教師運用教育機智開展教育教學工作具有積極的影響。這就說明，教師要正確、積極的評價自己的能力水平，在工作中利用自信心來發揮自己的創造性，提升自身的智力水平，從而以更加積極的態度來運用教育機智完成教育教學任務，教師的自我效能感會產生良性循環效果，促使教師有信心運用教育機智并對學生產生積極影響。

參考文獻

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[作者：張海茹（1984-），女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古農業大學體育教學部體育教學管理人員，碩士；張進才（1958-），男，內蒙古呼和浩特人，內蒙古農業大學體育教學部教授。]【責任編輯 孫曉雯】