小學(xué)語文說課評價體系的建構(gòu)

摘 要 評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。對小學(xué)語文說課進(jìn)行評價，可以分析說課活動中的成績和問題，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善說課體系，同時幫助教師提高說課水平，進(jìn)而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。本文論述了小學(xué)語文說課評價的原則、內(nèi)容和方法，并列出了量化評價表格，既有理論性，又有實用性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文說課 評價體系 原則 內(nèi)容 方法

說課活動萌生于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室的一次教壇新秀選拔活動，1991年12月24日《中國教育報》發(fā)表的《大面積提高教師素質(zhì)的新形式》一文進(jìn)行了宣傳，此后，說課活動如雨后春筍，在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展了起來。可以說，經(jīng)過將近三十年的實踐和反思，說課的實踐活動越來越規(guī)范，說課的內(nèi)容體系越來越完善，說課所起作用越來越明顯，說課適用的范圍越來越廣泛。可是，說課的評價體系卻仍然處在眾說紛紜的階段。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。”對小學(xué)語文說課進(jìn)行評價，可以分析說課活動中的成績和問題，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善說課體系，同時幫助教師提高說課水平，進(jìn)而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行評價呢？

一、小學(xué)語文說課評價的原則

小學(xué)語文說課評價的原則，是指小學(xué)語文說課評價過程中必須遵循的最基本要求。為了使說課評價結(jié)果公平、公正、科學(xué)、合理，有利于調(diào)動廣大教師的積極性，在說課評價過程中須要遵循以下幾條原則。

1.科學(xué)性原則

小學(xué)語文說課評價的科學(xué)性原則，指的是評價者的指導(dǎo)思想、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等必須是科學(xué)的、合理的、可行的。首先，評價者要公平、公正地對待每一個說課者，包括說課者自身外在的、內(nèi)在的因素，說課的內(nèi)容、方式等等；其二，所有評價者使用的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，而且是明確的、具體的、符合實際的、可操作的；其三，評價最好是用“量化法”，這樣更能體現(xiàn)說課評價的科學(xué)性。

2.綜合性原則

小學(xué)語文說課評價的綜合性原則，指的是評價者在操作過程中，要將構(gòu)成說課活動的各個因素綜合起來進(jìn)行評價。因為小學(xué)語文說課本身是一個龐大的、復(fù)雜的、縱橫交錯的知識和能力綜合系統(tǒng)。其中說課內(nèi)容是復(fù)雜的，包括教材分析、學(xué)情分析、方法運(yùn)用、過程設(shè)計、教學(xué)反思等諸多因素；說課形式是多樣的，根據(jù)說課的目的、內(nèi)容、情境的不同，可以有不同的組織形式和操作程序；說課教師的基本素質(zhì)、臨場經(jīng)驗、表達(dá)能力、準(zhǔn)備工作等各個方面的因素也不盡相同……所以，在進(jìn)行說課評價的時候，必須將這些因素綜合起來分析，并且根據(jù)本次說課的目的權(quán)衡輕重，抓住主要特色，兼顧次要特點，進(jìn)行綜合、客觀、公正地評價。

3.導(dǎo)向性原則

小學(xué)語文說課評價的導(dǎo)向性原則，指的是評價者對說課活動的評價要有指導(dǎo)作用，要讓說課者和聽眾明白哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒，甚至發(fā)揚(yáng)光大的，哪些是要規(guī)避的。說課評價的根本目的是為了充分利用說課評價的引領(lǐng)作用和激勵作用，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便不斷提高說課的質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.及時性原則

小學(xué)語文說課評價的及時性原則，指的是評價者應(yīng)該在說課現(xiàn)場對教師的說課進(jìn)行客觀、公平、公正的評價。這樣做可以“趁熱打鐵”，無論是說課者還是聽課者，無論是優(yōu)點還是缺點，都會印象深刻。

5.個性化原則

小學(xué)語文說課評價的個性化原則有兩個層面的意思：一是指評價者不能人云亦云，要有自己獨到的見解，要用心聽、用心看、用心思考、用心表達(dá)；二是指評價者要能夠說出每個說課者與眾不同的地方，要善于觀察、善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)……

二、小學(xué)語文說課評價的內(nèi)容

小學(xué)語文說課評價的內(nèi)容大體上可以從兩個方面來概括：一是對說課者所說內(nèi)容的評價，即說課者說什么就評什么，主要評價他（她）說得好不好；二是對說課者在說課過程中展示出來的基本素養(yǎng)的評價。這兩個方面是互相滲透、互相影響的，不能絕對分開。一般來說，對小學(xué)語文說課的評價可以考慮下列內(nèi)容。

1.對說課者處理教材能力的評價

“說教材”是說課活動的“第一要務(wù)”，說課者對教材的理解和把握情況直接影響到說課的其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。這部分的評價，重點關(guān)注說課者是否理解和領(lǐng)會了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對該學(xué)段的要求，是否理解和把握了本課內(nèi)容在本單元甚至本冊書中的地位和作用，是否恰到好處地把握了教學(xué)的重點和難點，是否能夠根據(jù)教學(xué)的需要合理利用相應(yīng)課程資源，是否對教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理，等等。

2.對說課者教學(xué)理論素養(yǎng)的評價

說課不僅要說清楚“教（學(xué)）什么”、“用什么方法教（學(xué)）”、“按什么程序教（學(xué)）”，還要說清楚“為什么要這樣教（學(xué)）”，這就要求說課者不僅要具備一定的理論素養(yǎng)，而且還能結(jié)合具體的課堂案例把抽象的教學(xué)理論演繹為具體的說課實踐。對這個層面的評價，重點關(guān)注說課者對教學(xué)思想的詮釋與理解，看看說課者是否站在時代的前沿，用最新的課程理念、教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計。

3.對教學(xué)目標(biāo)及其落實情況的評價

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價時，重點關(guān)注下列幾方面內(nèi)容。

一是教學(xué)目標(biāo)的制訂是否科學(xué)。這主要看它是否符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)情。

二是教學(xué)目標(biāo)的制訂是否具體。這主要看所制訂的教學(xué)目標(biāo)是不是切實可行。諸如“學(xué)習(xí)本課生字”、“培養(yǎng)學(xué)生能力”等等，都是抽象的、可操作性不強(qiáng)的“口號式”教學(xué)目標(biāo)。

三是所制訂的教學(xué)目標(biāo)是否落到實處。教學(xué)目標(biāo)不是擺設(shè)，而是要在教學(xué)過程中一一落到實處。評價的時候，主要看所訂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是否明確地體現(xiàn)在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，并由具體的教學(xué)活動支撐。

4.對說課者所用教學(xué)方法的評價

對說課者所選擇的教法、學(xué)法的評價，主要關(guān)注：說課者所選用的教法、學(xué)法是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生實際相符合，是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是否有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中是否有學(xué)法的指導(dǎo)，即“授之以漁”，說課者所闡述的選擇教法、學(xué)法的理論依據(jù)是否恰當(dāng)，等等。

5.對教學(xué)程序設(shè)計的評價

教學(xué)程序是說課的重要環(huán)節(jié)，也是說課評價的重點。評價教學(xué)過程時應(yīng)該重點關(guān)注這幾方面的內(nèi)容：是否說清楚了教學(xué)過程及其設(shè)計的理論依據(jù)，授課內(nèi)容是否科學(xué)，是否落實了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過渡是否自然，教學(xué)重點是否突出，教學(xué)方法是否靈活，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)，是否關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和成長，等等。

6.對板書設(shè)計的評價

評價說課者的板書設(shè)計時，重點關(guān)注下列方面：是否緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，用詞是否簡潔，重點是否突出，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否新穎，是否邊說邊寫，字跡是否規(guī)范、美觀，設(shè)計理念的闡述是否有道理，等等

7.對練習(xí)設(shè)計的評價

對說課者設(shè)計的練習(xí)的評價，重點應(yīng)該關(guān)注下列內(nèi)容：所設(shè)計的練習(xí)是否有利于落實教學(xué)目標(biāo)，是否有利于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，是否有利于鞏固知識和運(yùn)用知識，是否具有針對性，難易程度是否合適，數(shù)量是否合適，等等。

8.對說課者綜合素質(zhì)的評價

對小學(xué)語文老師綜合素質(zhì)的評價，重點應(yīng)該關(guān)注下面的內(nèi)容：一是口頭語言是否具有表現(xiàn)力、感染力。富有表現(xiàn)力、感染力的語言應(yīng)該語音標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)，音高適中，音色柔和，抑揚(yáng)頓挫，言簡意賅，準(zhǔn)確鮮明，生動形象，風(fēng)趣幽默。二是漢字書寫是否正確、規(guī)范、美觀。三是簡筆畫是否形象、生動、富有藝術(shù)性。四是儀表儀態(tài)是否自然、大方、和藹可親。五是對教具的選擇和使用（包括多媒體）是否恰當(dāng)、有效，操作是否嫻熟，是否達(dá)到輔助教學(xué)的作用。

三、小學(xué)語文說課評價的方法

關(guān)于小學(xué)語文說課評價的方法，因看問題的角度不同會有不同的說法。如果從評價的主體來看，有說課者自我評價、專家評價、同行評價、評委評價等；如果從評價的語言形式看，有書面評價和口頭評價之分；如果從評價的參照物來看，有橫向評價和縱向評價之分；如果從評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式來看，有量化評價和語言評價之分。

1.自我評價

自我評價指的是說課者對自己的準(zhǔn)備過程、展示過程、說課效果等方面進(jìn)行評價。其實，這就是自我診斷，自我反思，自我激勵，自我提高。當(dāng)然，進(jìn)行自我評價時，說課者既要肯定自己的優(yōu)點和成績，也要敢于指出自己的不足，只有“贏得起也輸?shù)闷稹钡娜瞬庞锌赡軐⒔逃?xùn)變成經(jīng)驗，以便不斷提高，不斷進(jìn)步。

2.專家評價

小學(xué)語文教育教學(xué)方面的專家一般指馳騁在小學(xué)語文教育的戰(zhàn)場上，有豐富經(jīng)驗且有卓越成就的優(yōu)秀教師、教研員、大學(xué)教授等，他們往往站得高、看得遠(yuǎn)、看得透，請他們對說課進(jìn)行評價，具有示范性和引領(lǐng)性。

3.同行評價

同行評價是一種簡單易行而且很常見的評價方法，一般是指同事對說課者的說課情況進(jìn)行的評價。這種評價不需要很高的成本（聘請專家是需要成本的），而且有利于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的評價環(huán)境，有利于同事間互相幫助、取長補(bǔ)短，以便共同進(jìn)步。

4.評委評價

在說課比賽活動中，一般會聘請專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等人組成評委會，由他們對說課者的說課情況進(jìn)行評價。因為是比賽，這就要求評委不僅要具有較高的教育理論水平和業(yè)務(wù)水平，而且要具有實事求是的治學(xué)態(tài)度和客觀、公平、公正的道德品質(zhì)，否則說課比賽就失去了意義。

5.橫向評價

橫向評價是將所有說課者放在同一個層面上，用事先制定的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行對照，以鑒別出說課者的說課情況與這個標(biāo)準(zhǔn)之間的差異。

這種評價適用范圍比較廣，說課比賽活動中用得比較多。由于事先制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，參賽者也會按照評價標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備，這樣既便于說課者對照標(biāo)準(zhǔn)自我評價，也利于評委對照標(biāo)準(zhǔn)公正評價。當(dāng)然，評委一定要有客觀公正、一視同仁的職業(yè)道德。

6.縱向評價

縱向評價，也被稱為個體差異評價，指的是將某個人不同時期的說課情況拿來比照，進(jìn)而判斷他是進(jìn)步了還是退步了。這種評價，需要建立個人說課檔案。

這種評價針對性強(qiáng)，有利于說課者清晰了解自己的說課狀況，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、改正缺點，有利于不斷提高說課水平，更有利于教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，這種評價需要耗費(fèi)說課者和評價者的很多精力，而且即或是取得了進(jìn)步，也是“個體的”，推廣性不強(qiáng)，因此在說課實踐中運(yùn)用不是很廣泛。

7.量化評價

量化評價，一般用于說課比賽，事先根據(jù)說課的目的和要求制訂出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重分?jǐn)?shù)（一般都列成表格），評委對照評分標(biāo)準(zhǔn)給說課者打分，再由指定的工作人員將所有評委的分?jǐn)?shù)匯總，多半采用去掉一個最高分和一個最低分后的平均分作為該說課者的最后得分。等所有的說課者展示完畢后，將每個人的最后得分進(jìn)行比較，并依次排名，分?jǐn)?shù)高者就是狀元。這種評價對評價者來說，可謂簡單易行。但對說課者來說，是“一筆糊涂賬”，因為他只知道結(jié)果——分?jǐn)?shù)或者排名，而不知道自己好在哪里，差在哪里。

8.語言評價

語言評價，指的是聽課者用書面語言或者口頭語言對說課者的說課進(jìn)行分析評價。這樣的評價一般比較全面，而且實用，因為評課者既要指出說課者的優(yōu)點和不足，又要指明努力的方向，讓說課者“知其然而且知其所以然”，因此更有利于發(fā)揮說課評價的作用，更有利于說課者的提高。

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[作者：楊美芳（1963-），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授。]

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