洛克教學方法的“三個關鍵”及啟示

摘 要 本文主要介紹了約翰·洛克《教育漫話》中的教學方法，包括“三個關鍵點”：問題的設置、教學手段和師生關系。他對這三方面的探討具有17世紀鮮明的時代特點，對現在仍然有很大的影響。我國正處于轉型期，在教育探索的進程中，已經注意到教學不僅需要改革教學內容、教學形式，還有師生關系。因此，洛克的教學方法能給我國教育工作者提供一定的啟示。

關鍵詞 教學方法 洛克 教育漫話

教學方法到目前為止還沒有統一的定義。在《中國中學教學百科全書》中，教學方法是教學活動中教師和學生為了完成教學任務所采用的手段和途徑的總稱。而《教育辭典》將它定義為在教學過程中完成教學任務所使用的途徑和手段，包括教師教的方法和學生學的方法。另外，《方法大辭典》將教育方法定義為教師在教學過程中為完成教學任務所采取的手段和方式的總稱。從以上三種定義可歸納出共同點，即它們都認為教學方法是教學過程中教師或師生共同使用的途徑和手段。

洛克的教學方法思想集中體現在他的教育著作《教育漫話》中，主要論述了教師在教學過程中應該如何設置問題幫助學生獲取知識；其次，教師在教學時，面對學生的各種問題，應該采取何種態度去處理；最后是教師自身行為對學生學習的影響，以及如何避免教師不良行為帶來的后果，這對最終師生關系的確立有何影響，從而對教學造成何種影響。以下就這三個方面具體說明。

一、問題的設置

課堂提問是整個教學過程中不可或缺的重要環節之一。它有五個作用：督促、激勵、反饋、強化和啟迪[1]。也就是說，課堂提問可以讓學生的注意力更加集中，可以鼓勵學生在課堂上充分表現自我，可以讓教師及時獲取學生對知識掌握程度的相關信息，可以讓教師根據學生不清楚的問題再一次鞏固、強化，可以讓學生在思考問題的時候，與其他知識進行建構、聯系。

洛克在《教育漫話》[2]中提到：“在學生遇到困難的情況下，教師不宜提問，而是要讓他們去尋找解決難題的途徑”。或者是“立刻幫助他們克服困難，而不是斥責埋怨”。從這些句子當中，可以發現洛克提倡在學生遇到困難的時候，教師要做的第一件事不是去責備學生，而是要懷著善心去幫助學生尋求解決的方法。另外，在這種情況下，教師提問的效果會大打折扣，它還會讓學生在此基礎上獲得挫敗感，認為學習是一件讓人厭惡的事情，從而影響學習興趣。

因此，洛克認為教育不應該設置較難的問題或障礙去為難學生，而是應該讓學生在每個階段完成他自己應該完成的知識任務。同時他也指出：“可以故意設置一些障礙，去激發學生的努力，使他們的心理習慣于竭盡全力去推理。但是在兒童低年級階段或是在他們接觸任何知識的入門階段時都不可行，那時一切事情的本身都是困難的，教師的重大作用和技巧就在于使一切事情變得容易”。這說明洛克考慮到問題的設置其實很大程度會受到學生思維發展的影響。因此，教師在設置問題的時候，首先應了解學生的認知發展水平和對知識的掌握情況，然后再確定每一次提出的問題是否能讓班上大部分的學生回答或者引起他們的思考，這樣才是最明智的做法。另外，他還提出學生在遇到困難的時候，教師應該想盡一切辦法去使問題簡單化。這個命題顯然具有局限性。第一，并非所有的知識都適合簡單化。第二，這對教師能力等各方面要求都很高。正如劉偉所說的：“教學方法為學科所制約，不同學科對教學方法會有特殊的要求。正是這種內在要求決定了不同學科教學方法必然有著自身的特殊性。”[3]

二、教學手段的使用

教學手段是指教師為達到教學目的所采用的方法和措施[4]。它可以幫助教師順利地教學、管理課堂，可以幫助學生更容易理解知識。

在《教育漫話》中，有這樣一段話：“教師在對待任何事情時都不應該采用專橫或粗暴的方式。兒童的所有其他過失都應采用溫和的手段去改正；和藹勉勵的言語能夠更好地做工作，更有成效地影響一個俯就的心靈，甚至可在相當程度上預防粗暴專橫的做法在健全豁達的心靈上所造成的剛愎任性的缺點”。洛克提出教師在教學時，不宜采用比較暴力的方法，這會給學生造成心理傷害，會讓他在以后的課堂教學中對教師保持敬畏之情，但是無法在課堂上像以往一樣，坦然、舒服地學習，反而多了一份緊張、逃避。這一觀點的提出與洛克所處的時代背景緊密相關。因為當時新興的資產階級、新貴族與舊有的封建王室貴族階級間的矛盾日益激化，社會正處于動蕩與變革之中。而學校教育的內容依然充斥著陳舊的文法、修辭、道德哲學等傳統課程，這些東西乏味、無趣，不適合當時社會生存所需。教師采用訓斥、皮鞭等手段去管教學生。這些都迫使人們重新審視和思考以往的教育，從而引發教育觀念的革新。洛克和我們現在理解的教學手段不一樣，他更加強調的是教師處理問題的態度，而不只是教學手段的形式。當今社會仍存在體罰學生的教師，他們不會處在學生的角度去思考學生內心的真實想法，只是以“這么做是為了學生好”為幌子，一直懲罰著學生，直至出現嚴重的狀況。

現在的社會應該是和諧、充滿愛的一個場所，特別是學校。教師應該在學生犯了錯誤的時候，細心教導他，而不是以強制手段去改變學生。或者是借用一些其他教化的手段去糾正學生的不良行為等。比如說：采用角色扮演的方式，讓教師在一個情境之中處在學生的位置了解他們的感受，通過這樣的換位思考，達到轉變教師認知觀念的目的，從而使他們在今后的教學中能夠改變教學手段，采用溫和但效果更佳的方式去教育學生。

三、師生關系的建立

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的關系等[5]。它是教育教學活動順利進行的重要條件；它是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標；它是一種重要的課程資源和校園文化[6]。在洛克的《教育漫話》中，主要探討了良好的師生關系對課堂教學的影響。例如文中提到：“教師應該溫和地指出學生的缺點。如果學生的每一過失都引發了教師的惱怒與申斥，那么教師在學生的心目中就會變成一個永遠可怕的、令人不安的對象。單憑這一點就會妨礙學生從教師授課中獲益，使他的一切教學方法都難以奏效。對于學生，教師經常流露出親切與善意，并以此調劑他施予兒童心靈的對他的敬畏感，這種親切與善意的情感可激勵兒童去完成其本職工作，使之樂于服從他的命令”。

這段話利用對比將教師溫和和訓斥這兩類行為對學生產生何種影響進行了深刻的分析。溫和的行為會讓學生感受到教師對自己的愛，會讓學生在潛意識里為了教師這一份情感而努力，與教師建立良好的師生關系，服從于教師，從而改善課堂教學的狀況。而教師的訓斥行為則會讓學生產生排斥心理，從而厭惡教師所教授的學科，甚至更嚴重的情況就是有的學生會蓄意破壞課堂教學秩序，影響到整個班的教學。

眾所周知，學生的學習情況與教師的個人因素有極大的關系。教師日常的行為表現、語言、教學風格、管理方式等都會影響學生對教師的看法，從而會出現“喜歡教師便會喜歡其所教科目”的情況。因此，良好的師生關系在課堂教學中至關重要。這預示著教師須從自身入手，不斷提高教學能力，加強對課堂紀律的管理。而且平時還要注意自己的言行舉止是否得體，給學生樹立良好的榜樣，因為教學是雙向的過程，不僅需要學生該如何做，還要求教師該如何做。

四、洛克教學方法對我們的啟示

洛克所認為的合理的教學方法雖然有一定的時代性和缺點，但是對現代教育教學仍有重要的影響。首先，它的主旨就強調在教學過程中，教師要充分尊重學生作為個體的地位與學生自身的心理發展特點，強調教師不應該強迫學生去學習，以免學生從小就形成對學習具有束縛的意識和產生厭惡的情緒。這一點與皮亞杰的認知發展理論有相似之處，都強調以學生為主體，根據學生不同的發展特點，安排不同的教學內容。另外在問題的設置、教學手段的使用、師生關系上也各有啟示。

1.問題設置須層次化

問題是一節課必不可少的環節和過渡點。它決定著一堂課的成敗。教師在備課的時候就要兼顧好學生、教師、教學內容等因素，考慮問題的難度是否恰當，是否能夠形成梯度，它們之間是否有聯系，幫助學生一步一步地理解更深層次的內容。

洛克關于問題設置這個觀點其實與維果茨基的“最近發展區”不同。維果茨基強調教學應走在發展的前面，為學生提供帶有難度的內容，可以調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。而洛克認為學生應該接受一定的教學內容，教師不應該設置較難的問題。因為這樣會給學生、教學帶來不良影響。

其實關于問題設置難度這個爭議點，是很好處理的。目前，大部分班級的學生層次是不一樣的，那么在教學過程中，問題的設置就可以多樣化，難易程度的問題都應該涉及到，只是這個難度應該控制在一個范圍內，而這個范圍需要根據自己班上學生的平均水平去確定。通過設計不同的問題引導不同層次的學生去思考，從而使水平高的學生向更深刻的內容進發，而中層次的學生掌握好一般的知識內容，低層次的學生掌握基本知識內容。最后使每個層次的學生都能在教學的過程中有所收獲，從而達到因材施教的效果。

2.教學手段須合理選擇

在我國，教師在課堂上的教學手段主要有：獎勵小紅花、小紅旗、星星等措施，或者教師利用身體語言去贊揚學生的表現，又或者用“某同學的字寫得真整齊”“某同學坐得真端正”等口頭語言去評價學生等等。這些措施都是教師讓教學順利進行的有效手段。但是在具體執行的過程中這些方式的缺點就會暴露出來。

以“強化”為基礎的這些教學手段在一定程度上有很大的成效，但是這只是短時間的結果。處于該階段的學生，他們良好的表現只是受到外界行為的刺激，他們才會學習認真。而班杜拉的觀察學習理論提到，學習在動機過程中是需要將外部強化日漸轉化為自我強化，即學生作為個體需要將學習這一行為轉化為內部動機，讓學生從內心喜歡學習，而不僅僅只是通過外界行為去刺激從而達到良好的教學效果。

在《教育漫話》中，洛克曾提過學生應該在游戲中體驗學習是一件很愉快的事，而不是受到長輩們的強迫去學習，因為這樣會導致學生在后來的學習中一直帶有厭惡情緒，從而阻礙學生的學習進程。因此教師在教學時，一方面要合理利用教學手段去鼓勵、引導學生學習，另一方面，又要注意培養學生從學習中獲得知識的重要性這種意識，學會學習，喜歡學習。

3.建立良好的師生關系

從心理學角度出發，處于低年級的學生一般比較喜歡表揚他們的老師。而高年級的學生會更在意關注他們的老師，喜歡給予他們愛的老師。這是因為隨著他們年齡的增長，他們對感情的體驗越來越敏感，越來越豐富，因此會更加注重教師是否真的關心自己。所以，教師在教學的時候就應該全面了解學生的心理發展特點，對學生表現出的某些行為，應該用科學的角度去看待，而不是訓斥，否則會嚴重影響到師生關系的建立。

建立良好的師生關系，第一，教師應該轉變自身觀念，不應該把自己當成是真理的權威，應該樹立正確的學生觀。第二，給學生充分的尊重和熱愛，公平對待他們。教師在教學的過程中，不能用諷刺、訓斥等方法對待學生，應該要幫助學生去處理一些問題，并且要堅持說到做到的原則，這樣才會讓學生心悅誠服，愿意相信教師。第三，教師要主動與學生交流，走進學生的生活，傾聽他們的故事，了解他們的問題、困難，這樣才會建立彼此信任的關系。第四，教師的教學風格也是影響師生關系的一個重要因素。一般來說，具有幽默教學風格并在教學過程中，以學生為主體、喜歡與學生交流的教師會深受學生們的喜愛。良好的師生關系會使課堂教學更加生動有活力，會讓學生在這樣的氛圍之中更容易收獲知識。

洛克提出的教學方法和技巧，在教育領域中是一筆寶貴的財富。對我國目前的教學也有重要的啟示，提醒著教師在教學中不僅要在教學內容、教學形式上有所完善，而且更要注重師生關系的質量。全面兼顧，才會使教學順利進行。

參考文獻

[1] 趙立銘.課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學院學報，2005（3）.

[2] 約翰·洛克譯著.教育漫話[M].楊漢麟，譯.北京：人民教育出版社，2007.

[3] 劉偉，張典兵.關于教學方法研究的方法論思考[J].教學與管理，2013（12）.

[4] 熊武一，周家法，等.軍事大辭海（下）[Z].北京：長城出版社，2000.

[5] 周德昌.簡明教育辭典[Z].廣州：廣東高等教育出版社，1992.

[6] 全國十二所重點師范大學聯合.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[作者：王倩（1993-），女，湖南懷化人，北京師范大學教育學部課程與教學研究院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 王 穎】