研究生公共外語的生態優化教學模式與教學策略

孟冬梅 孫如軼

摘 要：教育生態學是教育學和生態學相互滲透的一門新興邊緣學科，它用生態學的基本原理對教育現象和規律進行闡釋。本研究從教育生態學視角出發，嘗試構建研究生公共英語生態教學模式與策略，并將其應用于課堂教學。

關鍵詞：教育生態學；研究生公共外語；課堂教學

中圖分類號：G643.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0258-04

教育生態學是一門新興的交叉學科。它利用多門學科的優勢，超越單一學科思維方式的局限，對教育問題進行了綜合研究。應用生態學的原理和方法研究教育，正體現了當今自然科學和社會科學領域興起的跨學科研究方法運用的趨勢。生態學是研究生物與環境辯證統一關系的科學，也提供了一種科學的思維方法。因此，用生態學的思維方法研究教育規律就成為一種新的視角。本文希望通過對教育生態學理論在研究生公共外語教學的運用，歸納出生態優化教學模式和教學策略，從而為深入開展研究生外語生態化教學提供有益的借鑒和指導。

一、教育生態學

1966年，美國教育學家E.Ashby運用生態學的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生態學”（ecology of higher education）的概念；1976年，美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin于《公共教育》（public education）中正式提出了“教育生態學”（educational ecology）這一術語；20世紀80年代以來，教育生態學研究被置于環境與發展的大背景下，進一步拓寬深化；1990年至1993年，C.A.Bowers連續出版三本著作，其內容既有微觀的課堂生態的研究，也有對教育、文化、生態危機等宏觀教育生態的研究。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。概括地說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律的。它促使我們加強教育過程中的生態意識，即以整體論與系統觀聯系教育生態的各種因素，從而提高教育效率，在宏觀和微觀層次上實現教育的可持續發展。

二、影響外語學習動機的主要因素

Oxford & Shearin在分析了包括社會心理學、認知論、社會文化學在內的12個動機理論和模型的基礎上，總結出影響外語學習的6個主要因素，即學習目標、積極參與程度、自信心、態度、環境支持以及學習者特征。為同時涵概與這些因素緊密聯系的其它要素。

（一）影響外語學習動機的認知因素

90年代中期，隨著Eccles等人從實現價值（attainment value）、內在價值（intrinsic value）、外在實用價值（extrinsic utility value）和代價（cost）等方面重新從價值進行定義，并提出任務價值的綜合模式之后，價值與期望理論得到進一步的充實和完善。它指出任務的整體價值是這四部分價值的結合體，四部分對于整體價值相互作用互為影響，前三項是正面效價，第四項是負面價值。研究還發現，在對于任務完成的作用方面，期望和價值所產生的影響是不同的，相對期望來說，價值對于任務完成作用更大，而且其作用持續的時間也更長更持續。而低期望對于任務來說其產生的是負面的作用，如果個體對于任務低期望或者沒有期望，那么與之相關的任務價值就會降低或者消失，從這個意義上說，期望和價值之間是一種正相關的關系。

（二）影響外語學習動機的情感因素

情感障礙指學習者因為：在外語學習過程中，學習者本人的某些心理因素往往會會導致學習動機的改變。對第二語言習得而言，影響語言學習動機的情感因素主要包括認知和情感的需要以及教師在滿足學生需求時應發揮的作用、興趣、自信心、自我效能感和焦慮（王初明，1991；孟冬梅，2007）。在語言學習中，這些因素對語言學習者的影響并非孤立的，它們往往相互交織，共同作用于學習者的語言學習。

（三）影響動機的社會環境因素

上世紀50年代末，加德納和博朗特在對影響第二語言各種社會心理模式研究的基礎上，創造了在當時最具影響力的動機理論模型社會——教育模型。社會——教育模型將影響外語學習的過程分為四個階段，并分別對四個階段的作用和效果進行了闡述，同時指出這四個階段是互為作用和循環往復的，它們彼此之間是一個動態的循環過程。

三、生態優化教學模式

生態優化教學模式運行的過程就是激勵主體與激勵客體之間互動的過程，也就是激勵工作的過程。如圖1所示，一個基于雙向信息交流的全過程的激勵機制運行模型。

基于雙向信息交流的教學激勵機制的運行模型，從教師開展英語教學之前開始，貫穿于實現教學目標的全過程，故又稱之為全過程激勵模型。全過程激勵模型突出了信息交流的作用，劃分了激勵的邏輯步驟，可操作性強。這一激勵模型應用于英語教學實踐中可分為5個步驟：

1.雙向交流

這一步的任務使教師了解學生的需要、未來期望、個人規劃、能力和素質等，同時向學生闡明英語教學目標、教師所倡導的價值觀、教師的獎勵內容、績效考核標準和行為規范等；而學生則要把自己的能力和特長、各方面要求和打算恰如其分的表達出來，同時了解清楚教師的各方面要求。

2.各自選擇行為

通過前一步的雙向交流，教師將根據學生的特長、能力、素質等安排適當的教學目標、教學內容、教學手段等，提出適當的考核辦法，采取適當的管理方式并付諸行動；而學生則采取適當的學習態度、適當的學習方式和努力程度參與英語教學。

3.階段性評價

階段性評價是對學生已經取得的階段性成果和參與英語教學的程度及時進行評判，以便教師和學生雙方再做適應性調整。這種階段性評價要選擇適當的評價周期，可根據學生的具體工作性質確定為一周、一個月、一個季度等。

4.課程終結評價與獎勵

這一步的工作是在課程終結時進行，學生要配合教師對自己的參與英語教學的成績進行課程終結評價。同時，教師要聽取學生對自己開展教學工作的評價。

5.比較與再交流

在這一步，學生將對自己從參與語言教學活動后所獲得的獎勵與其他可比事項進行比較，以及與自己的過去相比較，判斷自己從中所得到的是否滿意，是否公平。并將比較和交流結果反饋給教師，供其在以后的英語教學中參考。

在激勵機制運行中，信息交流是貫穿于全過程的，并且是雙向的，即既有從激勵主體傳向激勵客體的信息，又有激勵客體傳向激勵主體的信息，雙方交替的扮演信息的發送者和接收者，甚至發生激勵主體與激勵客體位置的轉換。也就是說，無論是教師，還是學生，一方面從其他人那里得到自己所需的信息，另一方面又向其他人傳送自己的信息。英語教學目標或子目標的實現，往往需要數周、數月，甚至數年的時間。在此期間，需要教師和學生不斷的推動。在推動目標實現的過程中，來自學生對教師教學工作的評價相當重要。對教師教學工作的評價，包括對教學工作進度的評價，對教學工作質量的評價以及對教學工作進度及最終目標的關系的評價等等。

四、學習動機激勵策略

（一）學習目標激勵

動機是個體行為對一定的目標指向。反過來目標的設立也會通過自我激勵機制，對個體動機發生作用。因此在教學中設立合適的教學目標，會極大地激發學生的學習動機。在具體的教學過程中，不但給學生一些如“努力學習”的抽象建議，而且應給學生提供明確而具體可行的目標，給予方法指導，使學生明白他們每堂課及至每門課的學習目標及其如何達到這個目標，并將這個目標轉化為實際行動，使他們感到學有所獲。在教學過程中的目標激勵應注意以下幾點：（1）設立的目標應該是“英語知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三位一體的教學目標。（2）設立的目標難度要適當，必須符合學生“最近發展區”的基本要求，不能過高也不能過低。目標過高，學生經過艱苦努力后也很難實現；目標過低，學生很容易就能實現，對學生來說缺乏挑戰性，也不能實現有效的激勵。一個難度適中的目標能夠激發學生強烈的學習動機，激發持久的學習積極性，激勵學生為實現該目標而不懈努力。（3）設立的目標應具有層次性和階段性。目標具有層次性使目標指向不同水平的學生，從而對班級中的所有學生都能起到激勵作用。目標具有階段性使得學生在實現某一階段目標后，獲得一次積極的強化，在循序漸進中不斷獲得成功的體驗，從而增強學生向更高目標進取的信心。（4）目標設立后，教師必須為這些目標的實現創造條件，引導和幫助學生去實現這個目標。在教師的密切關注下，通過教師的指導和幫助，學生達成目標、取得成功、獲得成就感，從而增強和激發其后繼學習的信心和動力。

（二）學習情境激勵

通過創設學習情境（如教育游戲），優化學習者學習的外部條件，激發學習者強烈的學習需要和興趣，以滿足學生的個體心理與群體心理。

從個體心理角度，個體心理一般主要表現為：感知、記憶、思維、想象、興趣、情感、氣質、性格、意志等。Malone & Lepper基于一系列的實驗結論提出了一套完整的個體“內在動機”理論，分析得到激勵學習者學習動機的四個因素：挑戰，好奇心，控制和幻想”。適中難度的挑戰活動將會給學習者帶來最大的內在動機。適中難度的挑戰能夠使學習者的自尊心得到加強。好奇心包括感官的好奇心和認知的好奇心。在學習環境中矛盾的、不和諧的事件往往能夠激發學習者的認知好奇心和認知需求。而高控制感可以激勵學習者的學習動機。學習者對環境變量自主選擇的程度越高，學習者獲得的控制感就越強。如在學習游戲中，讓學習者自主選擇活動形式、角色等形式來實現。幻想的情境，可以理解為一個激發學習者產生實際上并不存在的物理或社會情境的環境。幻想的情境可以通過兩種方式來激勵學習者的內在動機。第一，滿足學習者情感的需要，幻想能夠幫助學習者體驗權力、成功、名譽以及財富。第二，滿足學習者認知的需要，幻想可以促使學習者掌握類推技能、理解隱喻，在新信息與舊知識之間建立聯系。

從群體心理角度， 其主要表現為：群體氣氛、凝聚力、社會助長以及仿效、從眾、競爭、協作、相容、沖突等。Malone和Lepper通過實驗研究總結出在教育游戲中激發和維持學習者學習動機的群體心理因素，包括尊重、競爭與合作。Hakan Tuzun采用定性研究的方法，總結出教育游戲中影響學習者的動機的因素，包括身份表達，社會關系，玩，學習，成就，獎賞，幻想，獨特性，創造性，好奇，控制和所有權。同時，Hakan Tuzun在研究中還發現了選擇對于激勵學習者的重要性，據此進一步提出在游戲情境中創造性、學習者的身份表達、社會關系能夠激發學習者動機。學習者在游戲環境中，有歸屬需求、尊重需求，自我實現的需求。在游戲中，學習者需要獲得更多的生命值，更多的智力、體力，得到較高的地位，獲得一種成就感，受到他人的尊重，滿足尊重需要和自我實現的需要。將教育游戲激發和維持學習動機的因素匯總。

作為教育活動的設計者，需要深入理解和把握影響學習者學習動機的心理因素，善用動機設計策略激勵學習者的學習。結合上文分析，本文提出教育情境中的動機激勵策略，如下：

（三）情感激勵

在教學過程中，師生情感相投，彼此親切，會使學生興趣盎然，學習積極性倍增。教師要對學生信任、愛護、尊重，使學生從內心產生對教師的好感和敬慕。積極的師生關系，對學生可產生兩方面的效應。一方面他們可以在輕松愉快的氣氛中生活和學習，有利于他們的智力因素的活動。另一方面他們愉快的情緒，可促進他們理想、毅力、信念等非智力因素。在Krashen的語言監察模式中，“情感過濾假設”實質就是強調情感體驗對語言學習過程的調節作用。語言學習主體的情商，可以滲透到語言學習過程的各個信息加工與儲存的不同階段。

語言學習過程一般要經歷語言識別（從符號到語義）、語言理解（知識內化、語言規則構建）和語言交際（話語運用、交際策略）等三個語言信息加工、儲存、提取的階段。關于課堂中的主要情感，基于斯皮伯格和斯塔爾提出在課堂教學中主要的情緒有好奇和焦慮，并認為這兩種情緒在性質和過程上是相反的，它們在課堂教學過程中相互作用共同激發學生的探索（接近）和回避行為；另外根據我國近年來在教學改革中所涌現的有關情緒的教學模式，如愉快教育也強調愉快和興趣對學習的積極作用，在情緒研究中也指出愉快與興趣的相互作用和相互補充能支持兒童游戲、操作和從事其他文化活動，興趣的發生導致偷快，愉快又反過來加強興趣，二者的相互補充是智力活動的最優情緒背景。因此，我們認為在課堂教學中最主要的情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮。四種主要情緒的不同組合也會對學習產生不同的效果，如：興趣和愉快可以相互伴隨，相互促進，由于興趣本身就包含快樂，在取得階段性成果后體驗到的快樂又能增強興趣；在興趣活動中也伴隨一定的焦慮，適度的焦慮使個體具有趨近目標的傾向，過高過低的焦慮就會產生逃避目標的傾向。

（四）評價激勵

教學活動中，教師通過對學生的學習成效的反饋及相應評價，會激發學生可用來提高具有動機價值的將來的行為。實踐中運用評價激勵，在于激勵、喚醒、鼓勵。可以這樣說，在教學中運用激勵性語言能很好地激發學生的求知之心。

1.激勵性評價

根據韋納的歸因理論，學習者將成功歸于內部因素（如能力）則產生自豪感，會強化動機，反之將失敗歸于內部因素則減少自尊。長期將成功歸因于“能力”將有助于學習者形成自我效能感，而自我效能感一旦形成又反過來影響其對某一具體活動成績的歸因。因此，英語教學中，在每一次教學活動后，教師應該幫助學生分析學習不成功的原因，使他們對自己的優點和缺點有一個客觀、正確的認識，幫助他們形成積極、有效的動機歸因，讓他們認識到失敗的原因并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠。這樣的歸因將有助于學生恢復自信心，增強自我期望，從而產生強烈的成就動機。

針對學生的特殊情況使用激勵性評語。對于后進學生，要寬容、原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開。當他們犯錯誤時，我們要站在他們的角度多替他們想想，多些理解。只有這樣設身處地想一想，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤，讓每一個學生在我們的賞識激勵中快樂成長。特別是對犯錯誤的學生，應及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到老師對他依舊充滿希望，使學生能更珍惜，奮發向上。

2.反饋性評價

在師生交感互動的教學過程中，教師要及時給予學生有效的反饋以增強學生的自我效能感。因為，學生往往能從教師的反饋中（無論是正面的還是負面的）感知到自己的成功或失敗，感知到教師對他的態度，感知到教師對他的期望，并以此作為成功或失敗歸因的依據。通過反饋，學生可以清楚地知道自己的優點和缺點，及時糾正和調整，并能激發起他們的上進心。在反饋的同時要給學生以適當的評價，評價的結果會直接影響到學生的自尊心和自信心，產生相應的激勵作用。在反饋-評價激勵中應注意：（1）評價時不僅要重視終結性評價，更應關注形成性評價和診斷性評價，把三種評價有機結合，構建多元化評價體系，促進學生的全面發展。（2）反饋、評價的結果必須客觀準確，評價要多帶鼓勵性。（3）反饋、評價應及時。及時的反饋和評價，學生對剛學過的東西有鮮明的記憶表象，對自己的優缺點有了清楚的認識后，便于及時調整自己的學習活動。（4）反饋、評價時應指出其形成評價結果的原因，幫助其正確歸因，使其明確今后努力的方向。

參考文獻：

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（責任編輯 徐陽）