以微課為抓手，促進學生自主學習化學能力的提升

王斯良

摘 要：在高中化學教學過程中，教師應該根據微課特點，進行合理安排使用，從而有效轉變傳統教學模式，促進學生自主學習化學能力的提升。本文將從微課特點及高中化學微課的運用案例入手，以促進提升高中學生自主學習化學能力。

關鍵詞：有效教育；微課；高中化學；案例

隨著互聯網時代的到來，傳統的教學方式已經不再適應高中課堂教學。目前，學生普遍掌握了基礎的計算機技術，開始在日常生活中運用QQ聊天，百度搜索信息，也漸漸地愛上了網絡在線教學。微課作為一種利用現代網絡計算機技術新的教學方式，具有較強的課題針對性以及概念學習高效等特點，逐漸得到高中師生的關注。微課主要通過簡短的視頻記錄了教師對一個知識點的講解，視頻一般情況下不超過10分鐘，但卻包含了該知識點的重點、難點、講解過程以及知識點演示，有效地避免了課堂上的枯燥無味。同時微課教學不受時間以及地點的限制，學生可以隨時隨地進行學習，對他們自主學習具有重大幫助。本文結合高中化學使用微課教學案例進行分析，為促進學生自主學習化學能力的提升奠定夯實的基礎。

1 現代教學手段微課的特點

信息化網絡技術的快速發展的今天，教學使用多媒體課件正逐漸普及高中課堂，微課作為尤為重要的運用多媒體一種教學方式。微課制作是結合新課程標準以及課堂教學需要進行的，主要對授課知識點以及其他相關教學活動進行錄制。由于微課視頻沒有時間以及地點的限制，因此可以讓學生通過計算機、智能手機或者電視進行學習。在此過程中，充分滿足了每個學生的需要 [1 ]。微課主要特點為：（1）微課教學方式主要通過視頻傳播，而且微課教學視頻時間較短，一般情況下不會超過10分鐘，也不會低于5分鐘；（2）由于微課教學視頻時間較短，因此包含的知識點較少，其主要特點是進行單個知識點的講解，內容較為單一，適合不同學習情況的學生；（3）微課教學主題十分明確，一個微課視頻就是一個教學主題，視頻包含了知識點有關的重點、難點、講解過程以及知識點演示，有效縮短了教學時間。目前，高中化學教師在課堂上的教學時間是一般為幾十分鐘，一周就簡簡單單的幾節課，遠遠不能滿足學生對知識點掌握的要求，因此提升學生自主學習化學能力才是學好化學的關鍵 [2 ]。在課堂上，教師不能對學生進行單個的教學，但是由于各種原因，每個學生對知識點的掌握都可能不同的。微課的出現，以其獨特的優點，及時有效地解決了這一難題，因為學生可以隨時隨地通過微課進行單個的知識點學習。總而言之，微課給學生提供了學習資源，同時促進提升學生自主學習化學能力。

2 微課在高中化學教學的實際應用

2.1 微課將復雜知識點有效分解

高中化學課的主要特點是內容復雜，需要記憶的知識點多，在學習的過程中，學生對于知識點的記憶進行死記硬背極為反感。由于知識的復雜以及記憶的量過多，導致學生出現頭腦混亂，使學生不但不能將知識及時有效的記憶，而且在長時間的學習下會產生厭學心理。微課的出現，有效地解決了這一難題。教師在教學過程中，通過微課進行單一知識點的講解，并且講解時間較短，對學生來說不僅學習過程新奇，而且不會因知識點過多記不住而產生學習壓力 [3 ]。

例如：講授《化學元素化合物種類》時，面對多種化學元素化合物種類，教師通過選取一個鐵知識作為代表，進行講解。將鐵以及鐵的化合物制成單個的微課，組成一個有關鐵化合物微課教學系列。在微課系列中逐個講解鐵化合物的相關性質、化學反應以及化學作用。讓學生對《化學元素化合物種類》進行階段性學習。在此過程中，一旦有學生出現某個知識點不懂，教師可以循環對該學生進行相應微課播放，有效地通過微課提升學生的自主化學學習能力。

2.2 生動形象體現重難點

在高中化學教學過程中，由于知識點的過于復雜，因此課堂教學需要把握知識點的重難點，才能夠有效地進行整堂課的教學，才能使學生有效地掌握知識點。但是目前高中化學教學中，一節課往往包含了諸多的知識點，教師沒有對知識點的重難點進行標注，使學生把握不住重難點，從而導致學生對于高中化學學習效果低下。微課出現有效解決了這一難題，教師通過媒體化的微課直觀地向學生展示了高中化學知識的重難點 [4 ]。

例如：在講解有機化學中的《甲醇的性質》時，教師可以通過微課視頻進行動態性直觀展示甲醇的分子構成模型，讓學生在視覺上對甲醇分子結構有一定的了解。為了研究甲醇的其他性質，可以再通過微課視頻以動畫形式展示甲醇的氧化反應，在此過程中，視頻直觀地展示了甲醇分子結構及相關反應，讓學生可快速、有效地掌握甲醇的性質。所以，微課減少了教師講解時間，給學生留下了充足的時間進行自主學習。

2.3 以微課為導向，促進學生自主學習的強化

在高中化學的課堂教學中，老師的教學方案是面向全體學生，希望所有的同學都能全面地掌握化學知識。但是學生對不同模塊知識理解能力的差異性，使得不同同學對于不同知識模塊的掌握程度不一樣，而老師的時間與精力有限，不可能單獨地對每一個同學進行課外輔導，答疑解惑。此時學生可以根據自己學習的薄弱環節，通過微課進行自主學習，思考探究，遇到不能理解的問題，再詢問老師。這樣，既可以節省老師的時間，又可以提升學生的自主學習能力。微課的其中一個特點，就是單一知識點分解教學，各類知識點資源全面，完全可以滿足不同學生對于不同知識點的需求，相當于學生的課外家教，學生可以自己思考學習中存在的問題，自主學習。

例如：在學習《氯氣的性質》一課時，由于氯氣是一種毒性氣體，不能進行課堂實驗操作，所以通過微課教學的方式進行學習，視頻中演示了銅絲在氯氣中的燃燒，氯氣與溴化鈉或氫氧化銅溶液的反應、以濕潤的淀粉碘化鉀試紙或者藍色石蕊試紙檢測氯氣等實驗操作，加深了同學們對于氯氣性質的了解。有同學總是難以掌握氯氣性質這個知識點，可以通過課外觀看微課視頻的方式，在視頻演示實驗時默寫不同氯氣實驗的方程式，加深對實驗現象變化的記憶。以實驗操作聯系理論知識的學習方式，取得了良好的效果。

2.4 利用微課，促進學生之間合作學習的能力

老師應引導學生在進行微課學習時互相合作學習，學習他人的思維模式和知識理解的突破點。不同的學生對不同知識點的掌握程度不一樣，不同的學生對于知識點的理解方式不同，對于知識點的學習方式和記憶方法也不同，有些同學善于總結，會把同一個化學物質的知識匯總，進行系統性的記憶；有些同學在化學實驗現象的記憶上有自己獨特的方式，能夠牢牢記住微課教學中的實驗操作。同學們在課堂外進行微課學習時，可以互相探討交流，對于該知識點掌握程度較高的同學可以與其他同學分享自己的學習思路，答疑解惑。

例如：A同學在離子反應這一模塊掌握程度不足，而在有機物萃取這一模塊的知識學習上得心應手，而B同學則恰好相反，他們倆就可以結對學習，課后一起觀看這兩個知識模塊的學習視頻，互相學習對方的思考模式和學習體系。在進行微課學習時，A同學可以在視頻中進行氫氧化鋇與稀硫酸的實驗操作時，舉出一系列與稀硫酸反應可產生沉淀物質的離子，這歸功于他把所有反應原理相同的離子反應進行歸類記憶。而B同學在進行有機物萃取微課學習時，可以很熟練地描述出實驗步驟與實驗現象，是因為他利用微課視頻結合文字進行記憶。經過共同學習后，兩位同學在離子反應以及有機物萃取這兩個知識模塊的掌握上都有了較大的提升，而且通過微課自主學習思考，對于其他知識的理解方式也有了很大的進步。

3 結語

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師根據化學課堂教學需求，有效應用微課，可以給學生留下了充足的時間進行自主學習，培養學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（4）：56-62.

[2]何佳佳，陳焰香，陳裕森，等.探討微課在化學教學中的作用及案例分析[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2016（2）：116-120.

[3]劉穎.翻轉課堂教學效果及滿意度的實證研究——以南航金城學院《高級英語》課程實踐為例[J].貴州師范學院學報，2016（1）：62-68.

[4]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.