小學語文教學中學生口語交際能力的培養

范杰

學生口語表達能力是語文教學的重要環節，在口語交際訓練中，適時地創設情境，有利于引導學生自覺地，自主地投入學習，在自學過程中落實以學生為主體的教學理念，有利于激活學生形象思維，促進他們邏輯思維的發展。教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”，因此課堂上老師要有意識地創設教育情境，把所描繪的事物或現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。激發說的欲望。

一、以圖設境，提高學生的口語交際能力

以圖設境就是以畫面創設情境。老師通過畫面的情境再現，把學生帶入相應的氣氛中，以激發學生口語交際訓練的欲望。例如以《春天的回憶》為題的口語訓練，老師利用多媒體再現春天的景色，讓學生親身感受到春天的氣息，說出春天是什么樣子，接著讓學生用學過的句式“有……有……還有……”說幾句話。伴隨著悠揚的音樂，美麗的畫面又出現在學生面前，教師進一步問：春天這么美麗，你想對春天說點什么呢？學生們的思維被激活了，一個個爭先恐后地說出了自己對春天的贊美，以及為什么喜歡春天，并且有的同學說出怎樣保護環境……。教師要求學生想好了再說，發言時聲音要響亮，口齒要清楚，要注意語速和條理，避免疙疙瘩瘩、斷斷續續的現象。學生發言中有語病，教師應及時予以糾正。

二、以趣設境，提高學生的口語交際能力

以趣設境就是指讓學生對感興趣的事有話可說，學生置身其中，將激發濃厚的興趣和情感，產生“一吐為快”的沖動。教師抓住時機對學生說：“這么美麗的春天，你想去哪玩呢？” 學生肯定會說我們想去旅游，教師進一步說：“國內外游客很多，需要咱們當導游，誰愿意‘應聘”此時，學生的興趣大增，都爭著報名，于是教師便可設這樣的情境：游客要去植物園，動物園旅游，需要詢問導游，你們想想游客會問什么，導游會介紹什么，然后教師讓學生進行口語交際活動——游客詢問，導游介紹，同時鼓勵學生從不同地方游客，不同旅游愛好角度進行互說，這樣做既進行了學生口語交際訓練，又培養了學生社會實踐能力。

三、創設“角色”情境，提高學生的口語交際能力

角色是個體在一定的社會和群體中被規定的行為模式。如果我們在教學過程中遵循學生認知活動規律。創設動態情景，使學生在特殊的情景中激活思維，在親自參與中感受樂趣，教師根據口語練習內容的特點，讓學生說一說，演一演，有助于學生興趣的培養，智力的開發。教學中，教師要根據教材和實際情況創設多種多樣的交際情境，讓學生主動愉快的參與，無拘無束地表達。通過設計角色扮演活動，學生熱情高漲，馬上進入了角色，學生通過角色體驗，激發了興趣，激活了思維，并在小組形成的互動交際情境中，鍛煉了口語交際能力，培養了合作精神。例如：一年級口語練習《老山羊請客》可以這樣創設情境。

1、看圖導入，引發動機.請同學們看圖上的小動物是誰？它們準備干什么？小動物為什么都不高興？是誰在請客？請看明白的同學來演一演。

2、積極參與，自導自演。教師：假設我們的教室就是山羊公公的家，請5個同學帶上頭飾，扮演山羊公公，小貓，公雞，熊貓，猴子，表演開始。

山羊公公：今天是我的生日，感謝你們都來向我祝賀，咦，時間不早了，咱們開始用餐吧！

小貓：山羊公公，祝您生日快樂！

公雞：山羊公公，祝您身體健康！

熊貓：山羊公公，祝您萬事如意！

猴子：山羊公公，祝您工作快樂！

山羊公公：謝謝你們，咱們趕快吃飯吧！

教師：幾位小動物誰也沒吃，個個在搖頭，老山羊不明白了，它們為什么不吃呢？

3、小組討論，啟迪想象

教師：如果你是老山羊你會怎么辦？怎樣才能讓小動物吃上自己喜歡的食物呢？學生可以小組一塊說說，然后，小組評評，看誰最聰明，看誰說的最精彩，辦法最獨特。

4、教師總結，學生續演。教師通過了解小組練說的情況，及時總結，重點表揚學生的“閃光點”抓住時機，把學生的激情推向高潮。然后，讓學生推選一個同學，戴上頭飾，繼續表演下去。（可多選幾個同學表演）

5、編故事，訓練口語。學生根據自己的想象，以《老山羊請客》為題，編一段故事。讓學生自由想象自由發揮。這樣做，不僅訓練了學生的口語能力，更重要的是使學生有一種成就感，從而也積累了他們創作故事的熱情。這樣，使不同層次的學生都有不同程度的提高。

四、創設“互動”情境，提高學生的口語交際能力

語文課程標準指出：“口語交際能力的培養，要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@里強調了口語交際訓練的互動性，學生只有在互動的語言實踐中，才能不斷提高口語交際能力，課堂是口語交際的重要場所之一，課堂上教師不僅要加強老師和學生之間的“互動”，更要加強學生與學生之間的“互動”，正如杜威所說的：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！崩?，教師可以在識字課中創設“互動”情境，讓學生在識字的同時進行口語交際。

1、小組式的“互動”。小組式的“互動”，就是以小組的形式展開討論的合作做題，讓他們在寬松，自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。如：教師教完生字后，為了鞏固所學的生字，可以在小組內開展“接龍游戲”，一個學生開頭說一個生字，并組詞，其他學生接著前面學生的最后一個字說下去。如：立（立春）——春（春天）——天（天空）……這樣一個一個接下去，并且用說出的詞再說一句話，老師和別的學生可評價對錯。師生要注意觀察，了解全體學生的表現，對于積極參與口語交際訓練的學生應及時表揚；對于較少說話，怕說話的學生，則應指出不足之處，并鼓勵他們大膽說話，以期達到全體學生積極參與的目的。

2、匯報式的“互動”。匯報式的“互動”，讓學生“學當小老師”，在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師?？梢匝埿∨笥炎x，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提出問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，訓練得當，持之以恒，則有利于學生說話準確，簡練，有條理的能力；有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養學生的組織，調控等能力，對學生的全面素質的提高將有很大的幫助。

總之，口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的言語活動。不要只注重說的訓練，不注重聽的訓練，或只注意聽說，不注意語言交流，要體現出學問互動的特點，鼓勵學生發表自己的意見，從而培養創新精神。