如何在小學數學教學中培養學生的合作與交流能力

張尚毅

摘要：在小學數學課堂教學中，不僅要通過師生互動實現課堂中的教與學；還要通過生生互動，以達到培養提高學生合作與交流能力的目的。本文就如何在小學數學課堂教學中實現培養學生合作與交流能力的目的，進行了研究與分析。培養自信，激發學生交流興趣；創造機會，創造學生交流途徑；注重指導，達到學生合作與交流的準確性與完整性。最終實現提高學生合作與交流的能力。

關鍵詞：小學生；數學；能力培養

《數學課程標準》中指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自己探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。由此可見，合作與交流在新一輪小學數學課程改革中已經成為一種重要的學習方式。而目前的小學數學教學中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數學合作與交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數學思維“只可意會，不可言傳”，學生的數學交流能力得不到應有的重視和發展，同時也不利于學生對數學知識的深入理解。那么，在小學數學教學中如何培養學生的數學合作與交流能力呢？

一、培養自信，激發學生數學合作與交流的興趣

1、及時評價，讓學生樂于合作交流。自尊與自信是孩子發展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀祵W交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發現自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發現、疑問，充分地激發用數學語言進行交流的興趣。

2、允許出錯，正確引導，讓學生敢于合作交流?！白屆恳粋€站起來發言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了”、“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。

二、創造機會，讓學生有數學合作交流的途徑

1、教師主動設問，讓學生有合作交流的機會。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養學生較強的語言表達能力。

2、學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，最終達到思想的開放性。如果我們能經常創造機會讓學生多動口，學生的數學交流能力就一定會有所提高。

3、結合實踐，交流操作探究的發現。俗話說：“實踐出真知?！苯處熢跀祵W課上應針對學生抽象水平較低的現象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如“三角形的面積”一節中，推導數學公式是難點，比較抽象，如利用教具進行演示，便會一目了然：兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，那么這個平行四邊形的面積就等于這個三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問："是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？"這時，再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗，學生在動手操作中自然就能回答出上面的問題了。借助學具練口語，有利于交流的進行和知識的提升，日積月累，學生就會養成良好的數學交流的習慣。

三、注重指導，讓學生學會數學合作交流的完整性與準確性

1、合作交流發現要完整。由于社會信息的快速發展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養數學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。如小學數學教材第四冊兩步應用題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學生理解題意，在此基礎上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學生講，使學生的內在思維能力轉化成口語。

2、合作交流發現要準確。在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準確。如果養成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數學合作交流能力才會變得更有邏輯性。

“數學提供了一種有力的、簡潔的、準確無誤的交流信息的手段”。學生數學交流的過程反映的是他們的思維過程，學生數學合作交流能力的發展，將會促進他們的思維發展。每一位教師都要充分認識數學合作交流的價值，在小學數學教學中更多地關注“合作”、“交流”，有意識、有目標、有計劃地對學生進行數學合作交流能力的訓練，這樣必將有效地培養學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數學合作交流能力一定會有很大的提高。

參考文獻

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[3] 黃磊；小學數學教學中如何培養學生的合作意識與合作能力；軟件：電子版；2014（22）.