初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施目標(biāo)性教學(xué)

梁素芬

摘要：目標(biāo)性教學(xué)是在教學(xué)過程中，通過設(shè)置各種目標(biāo)或標(biāo)志，使學(xué)生為達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境是影響學(xué)習(xí)過程的四大因素之一，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中往往以問題情境作為起始點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置的真實(shí)性和自然性，引起學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境目標(biāo)性教學(xué)

一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)已經(jīng)引起了相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，課堂作為教師傳授知識(shí)和技能的主要陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、展示自我、養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主要渠道。新課標(biāo)形勢下，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)瀕臨淘汰的邊緣，特別是“重教材、輕學(xué)生、重教法、輕學(xué)法”的教育方式很難充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，造成了“教師講門道，學(xué)生看熱鬧”，“一聽就懂，一問就答，一答就對，一考就垮”的不良現(xiàn)象。另外，學(xué)生的參與度不高，常常是被動(dòng)、機(jī)械地跟隨教師的思維轉(zhuǎn)，缺少獨(dú)立思考，甚至出現(xiàn)走神的現(xiàn)象；學(xué)生感覺學(xué)數(shù)學(xué)“無用”，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)的概述

目標(biāo)性教學(xué)策略以學(xué)生為本，借鑒和吸收近年來教育改革的成果和國外現(xiàn)代教育理論優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高課堂效率為目標(biāo)，切實(shí)做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。目標(biāo)性教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和分析思維能力，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重反饋和評(píng)價(jià)作用。目標(biāo)性教學(xué)有一套定向的目標(biāo)程序：目標(biāo)定向→實(shí)施教學(xué)→形成性檢測→反饋校正→平行性檢測。初中數(shù)學(xué)目標(biāo)性教學(xué)由四個(gè)基本的觀點(diǎn)組成：學(xué)生觀、差生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀。目標(biāo)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)體系，其基本要素包括：制訂教學(xué)計(jì)劃、展示教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過程、依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法、利用觀察，提問，檢查作業(yè)，測驗(yàn)，考試等評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施目標(biāo)性教學(xué)的幾個(gè)切入口

1、以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為切入口。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生已有的知識(shí)背景為切入口，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程.如：在探討分式的基本性質(zhì)時(shí)，可以問學(xué)生分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？對分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生類比。

2、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口。生活是知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須植根于現(xiàn)實(shí)。”當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如： 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：我們來欣賞一個(gè)畫面：（出示情景，同時(shí)播放婚禮進(jìn)行曲） 師：看到這喜慶的場面，聽到婚禮進(jìn)行曲，想象一下我們來到怎樣的現(xiàn)場？生：我們來到了一個(gè)非常神圣的婚禮現(xiàn)場。師：我們看到了哪個(gè)特殊的“字”，就讓人想到是在辦婚事呢？生：畫面中的大紅雙“喜”字。師：接著播放“喜”字沿對稱軸對折的動(dòng)態(tài)畫面。由于剪喜字必須應(yīng)用軸對稱的知識(shí)來剪，那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)軸對稱現(xiàn)象。

3、以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系為切入口。匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治.波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。”著名的IT巨頭中國聯(lián)想的廣告更是說出了聯(lián)想的重要性：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學(xué)的問題情境.

如：在學(xué)習(xí)對稱中心時(shí)，可以設(shè)置一些聯(lián)想問題：已知在平行四邊形ABCD中，請你畫一條直線把它分成面積相等的兩部分，看誰的方法多。很多同學(xué)得出四種分法：分別為兩條對角線和兩條對邊中點(diǎn)的連線。提示：這四條線有什么共同的特點(diǎn)？經(jīng)過討論，得出它們都經(jīng)過平行四邊形的對稱中心，能否把這四條線看成一條動(dòng)態(tài)的直線經(jīng)過怎樣的移動(dòng)而得？討論，最后得出：通過對稱中心的任一條直線都可以將平行四邊形分成面積相等的兩部分。解決了這個(gè)問題后，筆者再進(jìn)一步提出：假如在平行四邊形內(nèi)再加上一個(gè)圓，能否畫一條直線同時(shí)把圓和平行四邊形分成面積相等的兩部分？若能請你畫出來，若不能，請你說明理由。

4、以引發(fā)學(xué)生觀念、知識(shí)上的沖突為切入口。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，教師可以依此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)減法》內(nèi)容時(shí)，不妨這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小學(xué)我們學(xué)過減數(shù)不能大于被減數(shù)，現(xiàn)有這樣一道題：上海某日最高氣溫為 10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了 15℃。請同學(xué)們求出寒流入侵后的氣溫。”這種通過實(shí)際問題與原有知識(shí)引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)的不完整性，從而對所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果.

5、以數(shù)學(xué)典故為切入口。史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

為保證問題情境的有效性，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須遵循以下幾個(gè)原則：

1、針對性原則。教師要透徹理解課標(biāo)，深入鉆研教材，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的問題。

2、可接受性原則。問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移受到個(gè)人能力和情境因素的影響。所以，問題情境一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，才能被學(xué)生理解和接受。把握學(xué)情，構(gòu)建與學(xué)生年齡特征、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

3、全程性原則。問題情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知情感和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。因此教師要設(shè)置貫穿課堂始終的問題情境。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以問題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。

當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的主動(dòng)性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動(dòng)上的現(xiàn)實(shí)性和可行性，同時(shí)也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識(shí)的掌握和應(yīng)用的傾向。

五、結(jié)語

目標(biāo)性教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學(xué)生興趣激昂的掌握知識(shí)。在實(shí)施過程中，也許會(huì)充滿困惑，遇到挫折。但筆者相信，只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。

參考文獻(xiàn)

[1] 卜書前.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2012.16.

[2] 祝要輝.數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)要有“境”可設(shè).教學(xué)月刊2015.（2）.

[3] 王玉兵，趙在民.自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其教育環(huán)境構(gòu)建.中國教育學(xué)刊2010.（9）.