新教師培養策略芻議

李永壽

新教師培養的成功與否直接影響到學校的教學質量、社會聲譽和發展前景，特別是關系到新課改的興衰成敗。那么，如何才能培養好新教師呢？筆者認為，這是一項系統工程，不能指望一蹴而就一步到位，也不必追求一鳴驚人，應當定下長遠規劃，科學安排，真抓實干，循序漸進。下面，我結合自己管理學校的經歷與實踐，談談對新教師培養的一些認識與做法。

一、樹立榜樣。選好“頭羊”

俗話說：“青藤靠著山崖長，羊群走路看頭羊。”滿園春色當然是教師培養的宏偉目標，但當這目標還霧里看花時，我們最需要的還是凌寒獨放的那一枝，那是融化寒冬喚醒春天的第一枝。說到底，這就是“頭羊”，或者叫“領頭羊”。新教師培養，一定要找好這只“頭羊”，不僅要找準，還要想方設法讓他跑起來，進而帶動整個“羊群”，形成“萬羊奔騰”的局面。尋找“頭羊”要注意兩點：一是“頭羊”要德才兼備，不要只看某位教師上節公開課，業務上稍強一點，就硬給他戴上“頭羊”的帽子，那樣不妥。“頭羊”，德非常重要，品德不行，無以服眾，威望亦無從談起，有才無德的“頭羊”最容易讓“羊群”陷入內亂的沼澤。同時，看人要看長遠，要看教學的基本功，要看獻身教育的理想和信念，要看學習的意志，更要看做人的品質。二是始終要記住，“頭羊”不是教師培養的終極目標，不要把力量完全用在了他個人身上，反而忘了大家，冷了“群羊”的心。一羊當先為的是讓大家看清方向，我們最終的目的是要讓“萬羊齊進”。

二、目標確定，忠貞不渝

每個學校都會選出幾個新教師作為重點培養對象，但最終是否把他們都“養大成人”實際情況不容樂觀。這都是因為隨著時間的推移、學校的發展、工作的變動，這些新教師“種子”，也難逃被領導們“移植”的命運，而這“移植”教師的過程也就是傷害其元氣的過程。從一定意義上來說，學校領導在新教師培養上最好能夠從長遠出發，一心一意，從“一”而終。一是不要隨意更換培養對象，今年張三，明年李四，這樣肯定是不行的，認準了一棵好苗子，那就非讓他開花結果不可；二是不要輕易調換教師任教的學科，今年讓他教數學，明年讓他教語文，后年讓他教英語，這對教師來說，說是信任，其實是否定；三是要幫助教師選準主攻方向，目標要單一而明確。人無完人，全才亦庸才，不能一會兒指望教師成為數學名師，一會兒又要求他成為教育技術高手，或者還要他管理好全校檔案，這就脫離了實際。讓老師去做一件事，三五年如一日，堅持把它做好，做出水平和境界，這就足夠了。

三、在“學”字上做文章

學習是新教師成長的階梯，組織新教師學習教育心理學理論、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。學校每年都鼓勵每位教師自費訂1～2份教育報紙雜志，使他們及時獲取國內外教育信息，開闊視野，增長見識。硬指標要求：①每人每學期要交優秀教案一份；②每人每年要寫教育教學論文一篇；③每位教師要寫業務學習筆記；④每人每學期要聽10節以上的課，并有聽課筆記；⑤要參與一個課題研究。以上要求的完成情況納入教師量化考核與獎勵之中。同時，鼓勵新教師參加自學、函授、進修學習。在教師自修業務的基礎上，要積極倡導拜師學藝，和名師、骨干教師結對，學習優秀教師的教學經驗，幫助青年教師盡快成長。同時，采用“請進來”與“走出去”相結合的方法，請教育專家和當地有名望的教師來校作專題講座或上示范課，選派新教師參加上級教研部門舉辦的學術研討會、交流會，或到兄弟學校參觀學習等，以提高新教師的理論水平。

四、在“練”字上下功夫

“練”是新教師成長的基石，教師的基本功是搞好教育教學工作的基礎，因此，我們狠抓新教師基本功訓練，由“頭羊”組織新教師大練基本功：三筆、一話、一畫。毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫、備課、制作教具及運用電教媒體服務教學等基本功。學校每年都可以舉行板書比賽、演講比賽、優質課評比等活動，從中選拔出一批基本功過硬的青年教師，幫助他們迅速成長為教學骨干。“練”的形式和方法，千變萬化，又何止以上幾種，只要以實效為追求，就不必拘泥于模式。比如，可以舉辦師德演講比賽、教育名著讀書征文、視頻課例評選與探討、教學論文評選、教育博客展示、教學課件比武、教學隨筆交流，等等，不一而足。一切有助于教師開闊視野、增進認識、提高能力、提升素質的活動，都是培養“訓練”教師的形式。這就要求領導和指導老師都要做有心人：領導要有大智慧，要靠校園文化來育人，不僅育學生，還要育教師，處處營造出促進師生成長的氛圍；指導教師與新教師也要與領導“心心相印”，留心處處皆學問，把小事細節都化為新教師成長的契機和動力。

五、合理運用“網絡”平臺，促進新教師成長

隨著互聯網的普及，信息傳播速度之快令人晾嘆。而紙質記錄信息，即通過書本獲得或傳遞知識已遠遠跟不上時代的潮流。作為新時代的教師，也要做到與時俱進。新教師的成長更離不開網絡，如查閱資料，搜索課件，輔導學生，家校互聯等等，網絡都具有無可比擬的優勢。網絡在發展，利用網絡來培養新教師的形式和渠道也在更新變遷，我們需要做的就是不排斥不等待，積極嘗試，一“網”情深，把網絡的優勢一網打盡。筆者覺得這樣幾種方式很可行：一是網上讀書。教育專著難買，也貴，不如網上讀之，還可以與作者互動、與網友交流。二是上論壇。某些教育論壇，定位準確，分類明晰，人氣旺盛，高手云集，常去轉轉，受益匪淺。三是上博客。筆者愛看教育名家的博客，讀來總有豁然開朗之感；另外自己也可建立博客，與同道中人，天南地北，相互訪問，互學互評，亦是樂事。四是遠程研修。筆者2010年暑期參加了教育部秋季新課程遠程研修，感覺這種培訓形式新穎而且頗具實效，還能與專家實時互動，非常具有推廣價值。當然，網絡也是雙刃劍，某些青年教師把時間大量浪費在網絡游戲、看電視、聊天上，這自然對專業成長毫無益處，應當引起警J惕。

六、“研”是新教師成才的途徑

教從研來，研為教用，在“研”字上求實效。一個優秀教師必須能準確把握教學大綱，吃透教材，教法靈活，上好每一節課，才能勝任教書育人的天職。針對部分新教師不善于研究、總結的情況，學校充分發揮教導處的導向作用，教科室、教研組的職能作用和“頭羊”與骨干教師的模范帶頭作用，調動了青年教師參與教學研究的積極性。為了改變過去教師只教不研的狀況，盡快提高新教師的教研水平，學校可以堅持每周、每科都開展“一課一研、一討論”教研活動，定時間、定人選、定聽課的領導，有檢查、有評比，從而有效地提高了教師的課堂教學水平。教學中，只有通過“研”，才能達到“舉一反三”之功，筆者這里所說的“舉一反三”，主要有兩個意思。一方面是教師自身要學會舉一反三，參加培訓也好，外出研修也罷，教師在受訓后不能就此了事，還應梳理訓中所“獲”，寫出受訓后“感”，播種訓中所“學”，傳播訓中所獲的“益”，甚至給培訓者進“諫”，總之要總結，要內化，要推廣，盡量使教師自身把培訓的收益最大化，同時還要把一個教師的收獲轉化為全體教師的收獲。但這樣的做法是隨機的，畢竟培訓研修不是日常教學的主流，所以另一方面，學校還應該采取某些相對固定的方式方法，來促進一個教師帶動多個，形成教師成長的連鎖效應。“師徒結對”就是目前常見的方法之一，但流于形式的多，真正卓有成效的少。如何采取行之有效的方式，把“舉一反三”的培養模式本地化、精細化、高效化，還需要我們深入思考、不斷探索。