合作學習在小學語文閱讀教學中的實施

辜文芳

合作學習是指學生以共同的學習任務為目標，由教師組織學生進行明確的責任分工，從而進行的有效的互助性學習。合作學習有利于培養學生在學習過程中的合作意識和集體意識，適合小學生。孔子曾為后世學習者留下“三人行，必有我師焉”的學習借鑒，其中就體現了合作學習的意識。就小學語文的閱讀教學而言，引入合作學習可以啟發小學生的語文創新思維，釋放小學生的語文學習潛能，為小學生創造一個自由和諧的課堂學習氛圍。語文是具有拓展性的教學科目，而合作學習適應了語文學習的這一特點，可以為小學生提供自由發揮的空間，對促進小學生的全面發展具有積極意義，具體應用策略包括：

一、加大合作學習情境創設

新課程改革后的小學語文教材具有很大的靈活性和多變性，小學語文教材傾向于閱讀材料模式，并將語文知識有機融入其中，更加注重學生的主體性，為小學語文開展合作教學模式提供了豐富的素材。因此，教師在運用合作學習模式的過程中，創設情境的方式也應多樣化。情境創設是為了激發小學生的探究欲望，引導小學生進入教學內容，進而為合作學習模式的開展營造和諧的課堂氛圍。以小學四年級下冊《桂林山水》的教學為例，教師可以采用“師生互動”的方式來創設情境。首先，教師可以問學生：“中國地大物博，風景名勝數不勝數，你們都知道哪些風景城市呢？”經過預習，學生會說到“桂林”。教師繼續追問：“桂林美嗎，你們想了解它嗎？”激發起學生的探索欲望，讓學生進行互動和討論，此外，教師也可以利用一定的故事傳說來創設情境，例如嫦娥取桂花樹種來裝點桂林的故事。總之，創設情境是為了營造合作學習氛圍，將學生導入合作學習的狀態，教師可以根據文章的具體內容來設置不同的情境創設方式。

二、結合教材制定合作學習目標

每篇閱讀材料所包含的內容都很豐富，教師在開展合作學習模式時，要結合學生的學習特點，深入挖掘閱讀材料的內容，將有深度、有價值、重點型的閱讀材料內容作為合作學習的切入點。例如四年級下冊《幸福是什么》的教學，教師可以結合當代社會中的現實性問題：精神財富和物質財富難以達到有效統一，組織學生進行合作交流，通過分組來進行討論，引發學生的思考，培養學生的創新思維能力和對問題的探究能力。但是，在學生對文章內容沒有認知的狀態下，倉促開展合作學習難以達到教學目的。因此，教師首先要明確文章的教學目標，然后圍繞教學目標提前為學生布置學習任務。例如五年級上冊《七律·長征》的教學中，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，提前為學生布置閱讀任務，讓學生通過閱讀書籍、觀看影視作品等方式來感受中國建國的艱辛歷程。這樣的話，開展合作學習的過程中，學生就會有一個明確的合作學習目標，對文章的內容也會有一個更深入的理解。

三、注重展現學生合作學習成果

學生展示自己合作學習的成果是合作學習中的一個必要環節。每一個學生都是擁有獨立思維和獨立思考能力的個體，合作學習的成果是學生集體智慧的結晶。在展示合作學習成果的時候，學生的不同思維就會出現激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學生的邏輯分析能力就會提高，創造性思維也會被激發，對文章也會有一個更深入的理解。交流和匯報學習成果的方式可以多樣化，例如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以讓學生實行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式來展示小組的合作成果。論題的切入點有很多：例如“網絡是一把雙刃劍”“科技進步的兩面性”等。就此，學生可以開闊視野，拓展文本內容，通過辯論來提升思辨能力。又如對《頤和園》這類文章的教學，教師可以用播放影片的方式來開展合作學習成果的匯總活動，讓學生通過賞析影片，再安排小組進行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級下冊《將相和》文章的教學，教師可以讓學生通過分組合作表演的形式來匯報成果。總之，展示合作學習成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發學生的創造性思維，培養學生的合作精神，確保合作學習發揮應有的作用。

總之，就小學語文閱讀教學來講，合作學習是一種有效的教學模式，也是一種適應時代發展的教育理念。將合作學習模式運用到小學語文閱讀教學中，可以幫助教師提高教學的有效性，也有助于小學生自主學習能力的提高和語文高尚情操的培養。因此，實際的小學語文教學中，教師可以引入合作學習模式，通過設置“創設情境，營造合作學習氛圍一緊扣重點，制定合作學習目標一合作交流，展示合作學習成果一點播引導，深化合作學習感悟”的教學環節，來促進小學生的全面發展，提高語文教學效率。