語文課堂問什么

錢瑾

學習過程實際上是提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。每一節語文課，都是由教師設計的許多個問題組成，那么“問什么”就顯得尤為重要。

一、語文課堂存在的問題

審視當下的語文課堂，教師們所設計的教案，提出的問題，常常存在以下誤區：

1.缺乏文體意識

所有課文不管文體類型，都用統一的模式教，每篇課文提出的問題都差不多，往往很少從句法、段式、篇章結構、語言風格等方面去關注和發現文本表達的妙處。

2.年段要求不明

每個年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點，但在具體的教學實踐中往往被忽視，尤其是中高年級的閱讀幾乎都采用一樣的方式，所提出的問題中年級學生能答，高年級學生也能答，要么越位，要么不到位。

語文學科本身的豐富復雜性，帶來了實踐中的羈絆和盲從。許多教師對于一篇課文到底教什么往往很隨意，學生一節課后到底學到什么并不清楚。

二、語文課堂問什么

我們的語文課堂究竟要教什么，問什么？我認為對于語文教學內容的選擇有三個依據。

1.把握語文的本質特點

語文課上要教語文的東西，在聽、說、讀、寫的言語實踐中學習運用語言文字的基本規律，發展學生的言語智能，提高學生的語文素養。也就是說語文教學內容要與課程標準一致。

語文教學的核心目標，就是引導學生學習語言文字的運用。新課標更強調了“語用”。當代語文教育家王尚文先生說：“以讀為例，應當自始至終關注課文如何運用語言進行表達，即它的言語表達形式，而不是它的表達內容。”“語文的本體，就是語言文字的理解和運用?！?/p>

《黃山奇松》這一課，我們往往在課上只引導學生關注一個問題——黃山奇松“奇”在哪兒？圍繞這個主要問題，教師又引導學生解決迎客松“奇”在哪兒，陪客松“奇”在哪兒，送客松“奇”在哪兒。我想，解決了這些問題，還僅僅是停留在課文的表達內容上，而忽視了表達形式。這篇課文不應只關注黃山奇松“奇”在哪兒，更應引導學生探究課文是如何寫出黃山奇松的“奇”的。

作者是如何選材的？作者選擇了最具典型性的三大名松來寫。

作者是如何介紹三大名松的？先描寫它的姿態，再加入想象，呼應它們的名稱。

作者是如何謀篇布局的？詳細寫三大名松，略寫其他松樹；三大名松中又重點介紹了迎客松。

教師應用諸如此類的問題，引導學生在理解內容、體會情感的同時，學習課文的表達方法。

2.發現文本的語文價值

設計時教師首先要關注文本的文體特點，從課文的體式中發現最具語文教學價值的內容。

如《船長》的文體是小說，那么就要從小說的三要素——人物、情節、環境人手，引導學生感悟作者是如何塑造人物形象的，如何展開故事情節的，環境描寫又起到了什么作用。而不是把教學重點僅僅停留在“哈爾威船長是個怎樣的人”上。

在教學《一本男孩子必讀的書》一課時，我們設計的問題往往是：“魯濱孫是個怎樣的人？”“魯濱孫的故事告訴了我們什么？”其實仔細鉆研教材后會發現，這是一篇讀書筆記，它向我們推薦了一本男孩子必讀的書——《魯濱孫漂流記》，我們應該引導學生探究的是“如何推薦一本書”。以這篇課文為例，作者先介紹了《魯濱孫漂流記》的來歷，然后用大約300個字的篇幅概括介紹了《魯濱孫漂流記》的故事內容，接著寫了自己的讀書感受，最后號召同學們都來讀這本好書。學習“如何推薦一本書”才是這篇課文最有價值的教學內容。

3.讓學生學適合的語文

語文教學要目中有人，要以兒童為本，對于一堂語文課來說，就是找準這節課學生的起點在哪里，找到學生語言發展的生長點和最近發展區。也就是說教學內容要切合學生的實際需要，要基于學情，做到三不教：學生已經會的不教，學生自己能學會的不教，教了也不會的不教。要教學生似懂非懂的，有點障礙的，新的，精彩的。

《少年王冕》教什么？我在教學這篇課文時定了兩個內容：如何選材？如何刻畫王冕的人物形象？

這篇課文一共才800多個字，作者是如何用這么短的篇幅寫清了王冕少年時期十多年的經歷的？通過這個問題的探究，學生了解到王冕少年時期發生過許多事，但只能選擇最重要的、影響最大、最能表現人物形象的事去寫。

初讀課文，我們便已能感受到王冕的勤奮好學、懂事孝順了，究竟作者是怎么表現王冕的人物形象的呢？通過探究這個問題，學生懂得刻畫人物形象時，細節描寫十分重要，要寫出人物是怎么做的、怎么想的、怎么說的，這樣，人物的形象就更鮮明，更豐滿。

這篇課文中還有一段非常著名的環境描寫——雨后荷花，因為王冕正是看到了這美景，才會決定學畫荷花，而這也成了王冕人生的轉折點。這段景色的確寫得非常美，無論是從景物的色彩、形態上，還是作者用詞的精妙上，都十分出色。但對于五年級的學生來說，這樣的表達是難以學會的，因此這段文字的學習便只停留在品讀上，正如前面所說的，教了也不會的不教。

語文課堂究竟教什么，問什么。需要我們教師有一雙慧眼去發現，去拓展開發，去有效整合，去合理取舍。只有真正基于課標、基于課文、基于學生，我們才能問得合理、問得有效。