地圖在歷史課堂中的妙用

陸成建

摘 要：歷史地圖在歷史學習中占有重要地位。教師要輔導學生閱讀地圖標題并掌握地圖主題內容，記熟圖例并明晰地圖信息，通過多圖結合的方法來尋找歷史共性，突破思維局限，更要輔導學生熟練掌握如何利用地圖來解答歷史試題，只有這樣才能夠更好地使用地圖進行歷史學習。

關鍵詞：歷史教學 地圖應用 策略

歷史地圖是歷史教學的重要組成部分，很多歷史試題往往也配有地圖。然而很多學生在學習時卻對地圖的重哥性認識不夠。為了讓學生更好地使用地圖、提高學習效率，我采用多種方法來幫助學生獲取地圖中的有效信息，并引導學生利用不同類型的歷史地圖來解決相關歷史問題。

一、抓住標題，領悟地圖主題

古人曾說：“即書而求難，即圖而求易。”的確，歷史地圖中含有大量信息，如何才能迅速地抓住關鍵信息并進行整體感知呢？我認為，從地圖標題入手，是領悟地圖主題的有效途徑。

例如，在學習“殖民擴張與世界市場的拓展”內容時，為了讓學生更好地認識資本主義世界市場的形成和發展，并了解其本質，我要求學生仔細觀察黑奴貿易路線圖（見圖1）并提出問題：“從這個題目中你能讀到什么內容？”有的學生在思索后回答：“黑人也是人，應該和白人一樣平等，但白人卻將黑人當成奴隸，還將他們當成商品進行‘貿易，這反映了資產階級殖民擴張的非人性。”在此基礎上，我繼續引導學生：“‘黑奴貿易的起因是什么？客觀上加強了哪些地區之間的經濟交流？”學生很快從教材中找到了答案：“美洲印第安人遭到殖民者屠殺，導致當地勞動力不足；加強美洲、非洲與歐洲之間的經濟交流。”為了升華主題，我乘機追問：“‘黑奴貿易反映了資本主義世界市場形成和發展的本質是什么？”在這樣的教學中，學生能很快地領悟到“資本主義世界市場形成發展本質就是資產階級的殖民擴張和掠奪”。當然，這幅地圖還有很多信息需要解讀，如歐洲、非洲、美洲之間的物品交流情況如何？中程有何風險？歸程有何收益？

歷史地圖標題顯示了該地圖的主要內容，抓住地圖標題巧妙設計問題，抽絲剝繭，層層深入，將學生思維引向縱深，從而提高課堂教學的質量。

二、多圖結合，尋找差異與共性

在歷史教學中，將不同的地圖組合起來，讓學生從縱向和橫向角度進行觀察，找到其中的歷史共性，加深對歷史事件的認識。例如，在學習“元朝行省制”內容時，我將秦朝疆域圖（見圖2）和元朝行省圖（見圖3）結合起來，讓學生對比觀察，并思考以下問題：元朝疆域與秦朝疆域相比有何變化？秦朝和元朝的地方最高行政機構分別是什么？它們的數目和管轄范圍有何差異？通過對這一組問題的解答，就能將秦朝郡縣制與元朝行省制的差異揭示出來：元朝疆域空前遼闊，這是推行行省制的主要原因；秦朝郡的數目要多于元朝行省的數目，因此元朝行省管轄的范圍更大，權力也更大。學生在這些感性認識的基礎上，教師再引導他們仔細讀圖，分析以下問題：秦朝郡的駐所有何特點？元朝甘肅行省、四川行省、河南江北行省的管轄區域有何特點？學生很快能發現：秦朝大部分郡的駐所臨近大河或海邊；元朝的上述三個行省都將黃河或長江納入其區域內。在此基礎上，教師追問：“統治者這樣做是偶然的嗎？如果是有意為之，其目的何在？”學生經過合作學習后認為：秦朝郡的駐所臨水是因為交通便利，便于對轄區的控制；元朝打破自然屏障的限制而設置行省是為了防止地方依靠天險形成割據，他們都是為了加強中央對地方的管理與控制。教師在此時可適當提煉：行省制本質上是對郡縣制的繼承與發展，是中央加強對地方控制的制度創新。通過兩幅圖的對比學習，學生弄清楚了元朝設立行省的原因、行省的權力大小、行省制的作用、行省制與郡縣制的關系。

多圖結合，尋找差異與共性，這實際上是比較史學的研究方法在教學中的應用，既能培養學生的細致觀察能力，又能培養學生的分析和歸納能力。

三、利用多媒體軟件制作動態地圖，讓歷史“活”起來

歷史地圖不僅能幫助學生“視通萬里”，更能促使學生“思接千載”，但歷史地圖仍以靜態呈現，不能動態演示。如果借助Flash軟件來制作動態地圖，則可以讓歷史鮮活起來，激發學生的學習興趣，提升學習效率。例如，在學習“新航路開辟”“紅軍長征”等內容時，我就制作了有動畫效果的地圖。學生的注意力明顯提高，能夠較好地掌握四位航海家的航行路線和紅一方面軍的長征路線。制作動態地圖還可以加入一些特效，如在好望角，我設計了風暴的聲音；在大渡河，我插入了“飛奪瀘定橋”的畫面。這樣處理能使歷史感更強，能有效激發學生的歷史想象力。

四、利用地圖提升學生的解題能力

高考中以地圖為情境的歷史題目比較常見，學生對這類試題有天然的陌生感，原因是在平時教學中缺乏這方面的訓練。教師要充分利用教材中的地圖，設計一些問題，讓學生通過讀圖來尋找答案，并給予方法指導。

例如，在學習完“夏、商、西周的政治制度”內容后，我讓學生通過觀察西周分封示意圖來回答問題：“西周分封的諸侯國在地理上有什么特點，這樣分封的意圖是什么？”學生要回答這個問題，就必須仔細觀察示意圖。我指導學生要注意西周都城的位置，然后用筆將各諸侯國的位置圈出來，分別標上它們的種類。這樣，學生能很容易地看出來：位于周王朝都城附近的諸侯王都是同姓王，位于交通要道和軍事要害地區的諸侯王則是同姓王和異姓王相互交叉的。至此，答案就呼之欲出了，即同姓諸侯國與異性諸侯國犬牙交錯，意圖讓同姓王和異姓王之間相互牽制。

教材中有很多地圖，如果教師不進行獨具匠心的設計，就不能發揮其功效。讀圖解題能力是高中生應具備的基本素質之一。這種能力要通過訓練來獲得提升，因此，中學歷史教學應重視歷史地圖的應用。

梁啟超在《中國地理沿革圖》中說過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”由此可見，歷史地圖在歷史學習中的重要性。在歷史教學中，如何巧用歷史地圖提升教學效果是一個值得深入研究的課題，仍需教師不斷地開拓與創新。

參考文獻：

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