“點”出英語課堂的精彩

趙祝云

摘 要：高中英語課堂的精彩源于學生的主動探究和積極表達，源于他們認真學習與自信表現。從不起眼的細小環節入手，以熱點、難點、細節和興趣等“點”發散課堂教學思維，導入和創設話題，使學生在有的放矢的探究中不斷豐富認知思維情感、開闊視野思維。

關鍵詞：高中英語 發散教學 精彩課堂 教學策略

英語課堂注重師生在問題探究和互動基礎上的溝通。尊重學生的主體地位，相信其發展的可能，多創設情境趣味的課堂，使學生變得更加活躍，讓他們不再成為被動接受知識的“容器”。從不起眼的細小環節入手，以“點”來導入和創設話題，豐富課堂教學，提升學生能力。

一、熱點話題引導，豐富認知思維

了解學生應該從關注與他們有關的熱點話題出發，設身處地地知曉他們的關注點，通過熱點話題的牽線搭橋拉近師生之間的情感。圍繞學生關注度較高的熱點來創設話題，以吸引他們的注意力，便于師生之間的交流。熱點話題引導，能使課程教學內容變得更有新意，更能打動學生的探學熱情。

熱點話題創設導入，能使學生有話可說，利于他們加深對課程內容的識記和運用。例如，在對牛津高中英語Advance with English模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”閱讀指導時，我和學生一起聊起了最近較為流行的電影《夏洛特煩惱》，引導學生就“Adolescent trouble”話題進行交流，讓學生從自身的孤獨和人生責任等方面剖析其中的原因，讓學生從夏洛及其他同學所表現出的青春青澀以及熱情奔放等方面，圍繞“If you meet the same thing， what would you like to do？”等問題進行溝通與交流，幫助學生較快進入文章的閱讀。熱點話題，能使學生在產生共鳴的基礎上拓寬其認知思維，主動融入自己的感知體驗，讓學習內容變得更加豐富多彩。

熱點話題導入能使學生圍繞一定的主題進入課程學習，進一步挖掘自身的潛力和能量，讓他們在集中注意力的基礎上以主人翁的姿態融入課堂教學。熱點話題應該是學生感興趣或較為關注的問題，應突出時代性和差別化，讓學生關注的熱點能在課堂教學中予以突顯。引導學生說出自己的感受，讓他們在熱點話題的引領下擁有更多施展才華的機會，讓自己更加富有個性。結合學生對熱點話題的不同探知和理解，幫助學生透過教材素材進行主動的拓展和深思，使他們的感知更有深度，滿足學科發展需要。

二、難點鋪設誘導，激發探究感知

“跳起來摘果子”的過程是很艱辛的，但收獲后的喜悅卻彌足珍貴。利用學生在認知上的盲點和誤區，創設一定的難點話題，更能調動他們的主觀能動性，促進他們積極思考和探究，讓他們的感悟思維更加活躍。實踐證明，通過難點鋪設來導入話題，能使學生在抽絲剝繭的層層推進中找到更多的快樂和體驗。

難點話題創設，應該針對學生的不同感悟，圍繞學習中的認知困惑進行優化篩選。例如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學中，教師可就學生對“What is the real health？”這一問題理解不夠全面的情況，引導他們結合名人對健康的不同理解，就“What did the author want to tell us from the article？”話題進行探討，幫助他們在主動應對難點話題的過程中找到破解問題的對策。運用難點話題引導，給學生留下思考的空白，讓他們在積極思考并解決問題的過程中，增強學習的主動性和創造力。

難點話題引導，能使學生享有更多的自由支配權，讓他們在獲得豐富感知的基礎上更加靈活自如地挖掘解決問題的對策。難點話題創設任務應體現豐富性和差別化，讓學生圍繞相應的話題進行主動思考和互動，激活他們的感知，發揮學生的群體智慧和力量，建議他們運用同桌對話、小組討論、角色對讀等形式來體味教學內容，讓學生有主動探究的機會和可能。創設的難點話題應體現一定的發展性，要使學生在主動嘗試的過程中找到相應對策，讓他們的學習探知更有“奔頭”。

三、細節揣摩引導，增強閱讀體驗

一葉知秋，突顯了見微知著的功效。關注教學中的細節，引導學生探尋語言表達的信息，以利于其將閱讀感知轉化為實踐體驗。運用細節來引導學生揣摩思考，不僅能培養學生精讀并提煉語言信息的能力，還能使學生在拓寬感知思維的基礎上體味言外之意。細節揣摩，還能培養學生精讀文章的能力，讓他們形成正確的語言感知。

運用細節，幫助學生揣摩文章的主題內涵，讓學生在主動篩選信息中豁然開朗。例如，在牛津高中英語模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，教師可建議學生根據“The history about TV and audio device”和“The value about TV and audio devices”話題，從閱讀素材中找出相應的提示性詞匯和語句，讓他們在自我調整、理解感知的基礎上深化體驗。通過揣摩作者的表達用意，不僅能使學生帶著問題主動思考，還能讓他們在彼此交流中收獲閱讀體驗。

抓住細節，拓展學習內容，學生在探尋知識的過程中不斷豐富認知感悟，能夠透過局部信息揣測出語篇的主旨內涵。多給學生創設自由探索和思考的情境氛圍，引導他們在積極嘗試和主動探索中找出相應的詞匯。多給學生補充相關細節，運用補白手段，讓他們在探尋中發現更多的信息。關注學生的自我揣摩，讓他們帶著不同的感知體驗來主動深化表達過程，使他們對問題的理解更有深度和廣度，促進知識技能的生成與發展。

四、興趣升華指導，積淀文化知識

教學中，教師應找出學生感興趣的內容，并使之融入課堂教學，使他們的興趣點在不斷豐富中產生自覺探究的內動力。指導學生根據興趣點而展開聯想，使他們的語言認知能力得到進一步提升。隨著學生興趣的延伸，他們對知識的整體理解和感知會更有廣度和深度，他們在實踐中能積淀豐富的語言文化知識。

興趣升華，能使課堂教學更加五彩斑斕，定會激發學生的學習熱情。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，我利用多媒體播放了1952年倫敦煙霧事件的有關場景，讓學生對被黑暗迷霧所籠罩著的倫敦城產生好奇，讓他們揣測可能會發生的事情。針對這一事件，我要求學生認真觀察多媒體課件中的情景：馬路上幾乎沒有車，人們小心翼翼地沿著人行道摸索著前進。指導學生思考：“If you were in London，what would you like to do？”以此引導學生預測自己的所見、所思、所為。結合盲人和Polly發生的故事，建議學生就人生價值及生存意義進行討論，讓學生在爭辯的過程中感受人性的善良，為學生更好地理解中西方文化奠定基礎。

創設興趣點，活化課程資源，讓學生從開放性和生活化的動態素材中找到豐富的學習資源，以豐富他們的認知視野和思維情感。興趣點就是學生所關注的要點，應體現豐厚的人文性和情感性，彰顯文化價值內容，讓學生在認知感悟中有所收獲。結合興趣點的新意，多融入實踐體驗活動，引導學生從親身經歷的事件中發現更多的富有價值的信息，不斷豐富自己的文化視野。

總之，課堂的精彩源于學生的主動探究和積極表達，源于他們的認真探學與自信展現。緊扣學生英語學習的認知關注點，引導他們在暢所欲言中大膽表達，就一定能豐富他們的認知思維情感。教師應做好學生學習的引路人和促進者，對待學生應循循善誘、平等溝通，使英語課堂精彩不斷。

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