語言與文化適切的教育探索與耕耘

編者按

多民族地區(qū)的教育發(fā)展，事關(guān)民族團結(jié)與平等發(fā)展，事關(guān)邊疆穩(wěn)定。少數(shù)民族地區(qū)教育涉及因素多，如民族文化和語言的多樣性、學校布局和氛圍、教師的語言背景和平等態(tài)度等。聯(lián)合國兒童基金會—教育部師范司合作在云南騰沖和景洪兩地實施的教育項目（2011—2015年），就是在這些脈絡(luò)下，通過建立以導師制為依托的鄉(xiāng)村少數(shù)民族教師支持體系，通過倡導和實施語言和文化適切的教育學和教學法，重點關(guān)注地理、文化和學業(yè)處于邊緣的少數(shù)民族學生，激勵地方教育工作者的積極性和創(chuàng)造力，引他山之石，結(jié)合本地實際，發(fā)展出一套行之有效的促進民族地區(qū)教育質(zhì)量提高的機制和模式。通過改進教師的教育觀念和技能，加入與兒童經(jīng)驗貼切的文化元素，遵循語言和文化適切的原則選擇和運用教學法，提升少數(shù)民族兒童學業(yè)表現(xiàn)和全面發(fā)展水平，為改善少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供可推廣的經(jīng)驗。

本專題選取該項目中的若干研究成果，以饗讀者。

少數(shù)民族教師培訓，是促進我國少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重中之重。變革鄉(xiāng)村教師培訓模式，使少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓更具針對性與實效性，是我們一直在探索的工作。為此，教育部攜手聯(lián)合國兒童基金會在云南省景洪市和騰沖市開展的“移動教育資源與培訓中心”項目，為促進民族地區(qū)的教育事業(yè)做出有益的探索。它從少數(shù)民族教師與學生的實際需求出發(fā)，探索語言與文化適宜的教學法，為提升少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和學生學業(yè)表現(xiàn)提供了理論與實踐依據(jù)，也為改善其他少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量積累了可供借鑒的經(jīng)驗。

—教育部教師工作司教師發(fā)展處副處長

黃貴珍

語言能夠成為構(gòu)筑發(fā)展的橋梁，反之也可以成為發(fā)展的障礙。研究顯示，世界上半數(shù)以上的兒童生活在多語的環(huán)境中。多語本身不是問題，問題是當孩子進入學校時，他們瞬間面臨著語言的轉(zhuǎn)換。常見的情況是，他們不僅要學習一種全新的語言，而且要用這種語言應(yīng)對全新的學校生活。教師該如何改變，以期能夠使面臨雙語挑戰(zhàn)的孩子從一入學就有歸屬感和快樂的體驗。《中國教師》在此刊登的有關(guān)聯(lián)合國兒童基金會與教育部教師工作司合作在云南景洪和騰沖兩地開展的“移動教育資源與培訓中心”項目成果介紹，揭示了當教師能夠創(chuàng)造條件豐富語言資源和環(huán)境，能夠?qū)⒑⒆拥哪刚Z甚至肢體語言作為學習的紐帶時，即使是地處偏遠的農(nóng)村學校，也能為孩子的學習，特別是面臨雙語挑戰(zhàn)的少數(shù)民族兒童的學習帶來全新的改變。

項目的成果介紹表明，教師的改變與培訓在理念、方法及組織形式等多方面的持續(xù)創(chuàng)新、改進和后續(xù)支持密切相關(guān)。

—聯(lián)合國兒童基金會駐中國辦事處教育項目專家，博士

郭曉平