高考命題趨勢(shì)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響分析及建議

尚建軍

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是高中語(yǔ)文教學(xué)，受高考指揮棒的影響極大。高考改革的任何風(fēng)吹草動(dòng)，都會(huì)反應(yīng)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。那么隨著高中新課標(biāo)的重新制定、考試招生制度的改革深化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的不斷強(qiáng)化，高考命題會(huì)發(fā)生哪些變化，這些變化將怎樣影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？本文根據(jù)對(duì)政策文件的理解，結(jié)合近兩年各省的高考命題，做了一點(diǎn)命題發(fā)展趨勢(shì)的推測(cè)，并對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出一點(diǎn)針對(duì)高考（本文不做關(guān)于語(yǔ)文性質(zhì)、功能等更深層次問(wèn)題的探討）的應(yīng)對(duì)建議。

一、“教學(xué)立意”將成趨勢(shì)

高考將逐年淡化須通過(guò)大量、集中訓(xùn)練來(lái)應(yīng)試的命題傾向，而注重考查學(xué)生長(zhǎng)期的、平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積淀。這對(duì)教師的常態(tài)教學(xué)提出了更高要求，很多教師要改變平時(shí)教學(xué)風(fēng)花雪月、考前訓(xùn)練招招見(jiàn)分的不正常的教學(xué)思路。

1.各省命題顯示，考查學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的試題，考查中學(xué)一貫?zāi)酥列W(xué)中學(xué)連續(xù)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的試題頻頻出現(xiàn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，要“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度”。2015年湖北卷語(yǔ)言文字運(yùn)用題，有一道是請(qǐng)學(xué)生從給定的構(gòu)字部件中選兩個(gè)不同的部件，另組一個(gè)漢字，并用該字組成一個(gè)雙音詞，再以該詞立意，寫(xiě)兩句感想。這道題的任務(wù)，涉及偏旁部首組字、兩個(gè)單字組詞、詞語(yǔ)造句或聯(lián)想擴(kuò)寫(xiě)等基本的語(yǔ)言文字應(yīng)用，不偏不怪不難，稱(chēng)不上高大上，但是很基礎(chǔ)，也很重要。考查的是平時(shí)習(xí)得的語(yǔ)文能力，不應(yīng)該也不可能或沒(méi)必要通過(guò)應(yīng)試訓(xùn)練去完成。

2015年北京卷考查“凹凸”第一筆的正確寫(xiě)法。筆順是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種筆順的試題在2014年北京中考曾出現(xiàn)過(guò)，今年在高考再次出現(xiàn)。體現(xiàn)了中小學(xué)12年一以貫之的語(yǔ)文連續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，破除由于小升初、初升中因?qū)W段原因造成的語(yǔ)文教學(xué)中的“斷代”思維。

以上的高考命題，都有回歸基礎(chǔ)的趨勢(shì)，都在引導(dǎo)師生關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、延續(xù)性。那么每個(gè)學(xué)段的教師，就不能緊盯著本階段的“一畝三分地”的小目標(biāo)，還要具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。立足當(dāng)下，遠(yuǎn)觀學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能更好完成一個(gè)有意義、有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)。比如，高中階段，很少有教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆順、字體結(jié)構(gòu)等“小兒科”的問(wèn)題，因?yàn)樵谝庾R(shí)里已經(jīng)把它們拋到低年級(jí)的范疇里了。其實(shí)教師可以在更高層面去引導(dǎo)學(xué)生，從漢字的音、形、義、境之間的內(nèi)在關(guān)系，從字源、詞源等演變角度，結(jié)合社會(huì)文化背景，深入理解漢字和詞語(yǔ)中隱含的文化內(nèi)涵，打通初級(jí)和高級(jí)之間的聯(lián)系，讓文字和文化成為渾然天成的教學(xué)內(nèi)容。再比如，一些經(jīng)典篇目，無(wú)論是小學(xué)還是初中學(xué)習(xí)過(guò)的，不妨經(jīng)常作為新內(nèi)容學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，溫故而知新，讓經(jīng)典浸入我們的生活，不讓它成為過(guò)去時(shí)。

2.高考中主題讀寫(xiě)的考查，是中學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的反映，也將進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的研究與實(shí)踐。非連續(xù)性文本閱讀的考查是主題閱讀的主要考查方式，以北京卷的探索最為典型。2015年北京卷首次考查關(guān)聯(lián)主題下的非連續(xù)性文本的閱讀。在漢字照排技術(shù)的創(chuàng)新主題下，選編了三個(gè)相關(guān)的文本材料。三個(gè)材料分別從“中國(guó)印刷業(yè)與國(guó)外的巨大差別以及面臨的巨大的危機(jī)和挑戰(zhàn)”“漢字照排技術(shù)的突破與創(chuàng)新”“我國(guó)的科技必須在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新”三個(gè)方面，進(jìn)行層層遞進(jìn)、相輔相成的論述。

傳統(tǒng)教材按照文體分單元，除了文體相同，文章間在內(nèi)容上幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)度和可比性，有的是八竿子都打不著。一般的老師，按照課文一篇一篇講，文章間是割裂的、碎片化的。也有很多教師，把單元、學(xué)段甚至課內(nèi)外打通，進(jìn)行大膽整合，內(nèi)容上形成有意義的主題單元。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以同主題多文本閱讀的方式拓寬了內(nèi)容的廣度，在多文本的比較中挖掘了內(nèi)容的深度。更有追求的老師，會(huì)形成自己的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)校本教材。

過(guò)去的高考中，還沒(méi)有以主題的方式出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀的考查。這反映了一線(xiàn)教學(xué)獨(dú)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也少了主題閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。2015年北京卷的論述類(lèi)文本閱讀，為引領(lǐng)高考語(yǔ)文主題閱讀的考查開(kāi)了一個(gè)好頭。

寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)命題，是針對(duì)主題讀寫(xiě)的命題嘗試。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，比較普遍的情形是，閱讀的歸閱讀，寫(xiě)作的歸寫(xiě)作。而讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，也是一種教學(xué)常態(tài)。但高考中閱讀和寫(xiě)作的考查一般是截然分開(kāi)的。2015北京高考大閱讀和寫(xiě)作之間，形成了主題相關(guān)、讀寫(xiě)結(jié)合的良好互動(dòng)。文學(xué)類(lèi)文本閱讀，選取的是一篇文化散文《說(shuō)起梅花》。而寫(xiě)作題如下：

《說(shuō)起梅花》表達(dá)了作者對(duì)梅花“深入靈魂的熱愛(ài)”。在你的生活中，哪一種物使你產(chǎn)生了“深入靈魂的熱愛(ài)”，這樣的愛(ài)為什么能深入靈魂？請(qǐng)以“深入靈魂的熱愛(ài)”為題作文。

要求：自選一物（植物、動(dòng)物或器物。梅花除外），可議論，可敘述，可抒情，文體不限。將題目抄寫(xiě)在答題卡上。

這道寫(xiě)作題的素材和核心立意，來(lái)源于閱讀文本《說(shuō)起梅花》。換一個(gè)視角，寫(xiě)作也是閱讀的延伸。寫(xiě)作的立意能否緊扣題意，與閱讀的準(zhǔn)度和深度相關(guān)。這不正是我們常態(tài)教學(xué)中常做的事嗎？我們的寫(xiě)作練習(xí)，很多不是源于課文教學(xué)嗎？

教師在日常教學(xué)中，布置過(guò)多少續(xù)寫(xiě)的練習(xí)呢？有的老師會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《項(xiàng)鏈》，有的會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《木蘭辭》……續(xù)寫(xiě)是閱讀的延續(xù)，是對(duì)文本理解走向的一種形象化的確認(rèn)。常態(tài)練習(xí)成為考題，教師的教學(xué)就不會(huì)分裂為“素質(zhì)”“應(yīng)試”兩個(gè)極端。堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)中那些看似中規(guī)中矩，實(shí)則符合規(guī)律的經(jīng)典練習(xí)，與應(yīng)對(duì)高考的目標(biāo)不矛盾。

二、“能力立意”的導(dǎo)向?qū)⑾蚋`活、更綜合的方向發(fā)展，將向更貼近生活、貼近社會(huì)的方向發(fā)展

教師應(yīng)關(guān)注即將出臺(tái)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中把培養(yǎng)學(xué)生基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各種能力作為重要的考量維度。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》有如下表述：“深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”

1.高考命題會(huì)更多考查學(xué)生快速處理信息的能力。以2015年北京卷為代表，整張?jiān)嚲碛砷喿x和寫(xiě)作兩大部分組成，以往第一卷單獨(dú)以選擇題形式出現(xiàn)的5道語(yǔ)言積累與運(yùn)用的試題，轉(zhuǎn)化到閱讀試題中，首次設(shè)置三段非連續(xù)性文本的長(zhǎng)閱讀考查，整張?jiān)嚲砦淖至繛?500字左右。非連續(xù)性文本，貼近日常文章閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，符合當(dāng)今信息時(shí)代的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備快速把握和處理信息的能力。另外，文本雖然是非連續(xù)性的，但內(nèi)容彼此并不割裂。文本間的關(guān)聯(lián)性是怎么建立的，這對(duì)學(xué)生立體思維、關(guān)聯(lián)能力、建構(gòu)能力提出了要求。

精讀和研讀是語(yǔ)文教師的長(zhǎng)項(xiàng)，單篇閱讀教學(xué)也是常態(tài)。教師平時(shí)較少關(guān)注學(xué)生速讀方法的指導(dǎo)和快速處理信息能力的培養(yǎng)，也對(duì)多文本閱讀缺乏系統(tǒng)性關(guān)注。而信息化、碎片化的文本閱讀，是當(dāng)下的閱讀常態(tài)。2015北京卷的嘗試順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，是非常有益的探索。它必然會(huì)對(duì)其他省的命題有所啟發(fā)，也為教師的教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)資源組織形式，指引了一種能力培養(yǎng)方向。

2.高考命題將會(huì)更多考查立足現(xiàn)實(shí)情境的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。2015年全國(guó)卷語(yǔ)言文字運(yùn)用題，要求學(xué)生針對(duì)一張郵票的圖形，寫(xiě)出構(gòu)圖要素，說(shuō)明圖形寓意；2015年天津卷和廣東卷語(yǔ)言運(yùn)用題不約而同請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，分析勸阻吸煙的手勢(shì)的勸阻效果。這些試題都是取材于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較貼近。從能力的考查看，對(duì)學(xué)生的讀圖能力，也就是視覺(jué)觀察力和問(wèn)題分析能力進(jìn)行考查。

這些試題明確無(wú)誤地引導(dǎo)師生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能躲在象牙塔里，躲在有限的教材、練習(xí)資源里；也不能僅與經(jīng)典對(duì)話(huà)、與歷史對(duì)話(huà)，還要和當(dāng)下的社會(huì)生活對(duì)話(huà)，成為社會(huì)生活的關(guān)心者、思考者、參與者、建設(shè)者。這樣的語(yǔ)文觀是母語(yǔ)情境下的大語(yǔ)文觀。

3.高考命題會(huì)更多考查學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維和想象能力。如2015年北京卷文言文閱讀選取課本《論語(yǔ)·侍坐》的內(nèi)容，提供兩種標(biāo)點(diǎn)，要求考生辨別兩種解讀的不同之處并作出個(gè)性化的分析。這種開(kāi)放性試題與復(fù)旦大學(xué)自主招生面試中的“如來(lái)和玉帝誰(shuí)更大”有異曲同工之妙。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的是學(xué)生的思維過(guò)程和探究方法。

想象是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，高考命題也在增加想象力的考查。2015年湖南卷的一道選做題，題干明確了考查能力就是想象。試題是根據(jù)首尾語(yǔ)句，“發(fā)揮想象，有創(chuàng)意地補(bǔ)寫(xiě)中間一段文字”。2015年北京卷大作文1要求學(xué)生選擇一位中華英雄，敘述和他（她）一起生活一天的故事。學(xué)生需要通過(guò)想象對(duì)人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造。2015年北京卷微寫(xiě)作3要求以“圓”為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或抒情文字，也需要通過(guò)想象賦予圓豐富的內(nèi)涵。

探究、創(chuàng)新、想象，是時(shí)代對(duì)人才的要求。語(yǔ)文學(xué)科有更多的可能因而也有更多的責(zé)任，為培養(yǎng)學(xué)生鉆研探究的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維、激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，提供更多有意義的訓(xùn)練。

三、“文化立意”將成為一種導(dǎo)向，經(jīng)典閱讀將會(huì)成為常考內(nèi)容，核心價(jià)值觀也會(huì)適度滲透

語(yǔ)文教學(xué)雖不能“包打天下”，但是作為母語(yǔ)應(yīng)該承載的育人功能、民族文化的傳承功能、主流價(jià)值的傳播功能，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，語(yǔ)文教師要做優(yōu)秀文化的傳播者。

2014年3月26日教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）的通知，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的課程、教材、內(nèi)容、組織教學(xué)等方面都有具體要求，《指導(dǎo)綱要》必然對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂起到引導(dǎo)作用。

《指導(dǎo)綱要》明確指出：“在中小學(xué)德育、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)、體育等課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。”文化理解和傳承必將成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。《指導(dǎo)綱要》還指出：“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入課程實(shí)施和教材使用的督導(dǎo)范圍，定期開(kāi)展評(píng)估和督導(dǎo)工作。”

那么各學(xué)段、中高考將涉及哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容呢？《指導(dǎo)綱要》指出：“分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，“高中階段，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。閱讀篇幅較長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力……”

篇幅較長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，都是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和高考命題的應(yīng)有之義。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)成為傳承優(yōu)秀中華文化的主陣地，在語(yǔ)文校本課程建設(shè)中，應(yīng)增加傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品、古典文學(xué)作品的閱讀比重。

經(jīng)典閱讀將成為高考命題的必考項(xiàng)，一般包括文學(xué)名著和文化經(jīng)典。文學(xué)名著和文化經(jīng)典相較而言，文學(xué)名著考查占比大于文化經(jīng)典，文化經(jīng)典考查難度大于文學(xué)名著。

一些分省命題多年來(lái)堅(jiān)持考查文學(xué)名著，形成穩(wěn)定且有特色的考查內(nèi)容和方式，呈現(xiàn)從淺易了解到深層理解等不同的層次。

北京卷2014年開(kāi)始也增加了經(jīng)典閱讀的考查。當(dāng)年的文學(xué)常識(shí)考查了對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的確認(rèn)，微寫(xiě)作請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)推薦《三國(guó)演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》《平凡的世界》等名著的章節(jié)或片段。

和文學(xué)名著相比，文化經(jīng)典傾向于考查學(xué)生的思考力、思想的成熟度。因而也更具區(qū)分度。

相信有更多的省份會(huì)把經(jīng)典閱讀的考查納入范圍。經(jīng)典雖然如汗牛充棟，但最基本的作品大家能達(dá)成范圍上的共識(shí)。北京卷2016年考試說(shuō)明給出12部文學(xué)和文化作品的范圍，可供學(xué)生們做基本閱讀的書(shū)目。基于這樣的一種趨勢(shì)，如何組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大部頭”，對(duì)常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。只要教師對(duì)此有共識(shí)，可選擇的教學(xué)策略是比較多的。比如教材教學(xué)與名著閱讀相結(jié)合、專(zhuān)題閱讀研究、做好名著和學(xué)段的合理分配、比較閱讀、閱讀小組活動(dòng)、讀書(shū)心得報(bào)告……方法不拘一格。即便沒(méi)有高考要求，經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)也是語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的神圣使命。教育現(xiàn)狀是，凡不在考試范圍的，往往得不到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。所以，經(jīng)典進(jìn)入考試，也是一種現(xiàn)實(shí)的選擇，只是教師不能以做題代替閱讀，把經(jīng)念歪了。

除了經(jīng)典閱讀的考查外，文化立意的導(dǎo)向還體現(xiàn)在核心價(jià)值觀的滲透上。這既體現(xiàn)于命題選材上，也體現(xiàn)在命題引導(dǎo)上。前者比如全國(guó)卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀的人物傳記，一般會(huì)選取不同領(lǐng)域的英雄人物，而不是隨便什么人物都可以；分省命題的文言文閱讀素材往往體現(xiàn)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)價(jià)值觀。后者比如2015年北京卷“作文1”“假如我與心中的英雄生活一天”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄，向英雄致敬、學(xué)習(xí)。這些試題引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的立意是顯而易見(jiàn)的。鑒于篇幅所限，此處不再展開(kāi)。

本文高考試題取材于近兩年的全國(guó)各省高考命題，趨勢(shì)判斷是立足于“大勢(shì)”，重在對(duì)一線(xiàn)教學(xué)思路的啟發(fā)。具體到分省命題的實(shí)際考查，雖然互有學(xué)習(xí)和參照，但還是各具特點(diǎn)，教師需做更精微的研究，不在本文探討的范圍之內(nèi)。

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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