PBL教學法在“國際政治學概論”教學中的運用

安成日

摘 要：文章從PBL教學法的內涵出發(fā)，結合“國際政治學概論”教學現(xiàn)狀，提出了將PBL教學法運用于“國際政治學概論”教學的策略，并分析了其應用中面臨的困境。

關鍵詞：PBL教學法；“國際政治學概論”；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0001-02

一、PBL教學法簡介

與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法（Lecture-based Learning，簡稱：LBL）不同，以問題為導向的教學方法 （Problem-Based Learning，簡稱PBL），最早由美國神經病學教授布勞恩（Barrows）于 1969 年應用于加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院的醫(yī)學教學中。其理論基礎屬于建構主義的理論范疇，其教學理念是 “問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)”。

與傳統(tǒng)教學法的不同之處在于，它強調學生的主動性學習，要求將學生的學習置于復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和與他人的共同合作解決問題，學習隱含在問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能，提高自主學習的能力。

二、“國際政治學概論”教學現(xiàn)狀

“國際政治學概論”是大學政治學、國際政治學和外交學專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課，主要講授內容是國際體系中各個國際行為主體之間的政治關系及其發(fā)展變化的一般規(guī)律。其教學目的在于，通過本課程的講授，使學生初步具備運用國際政治學的基本理論方法觀察分析國際關系歷史與現(xiàn)實的能力，進而為政治學、國際政治、國際關系和外交學專業(yè)本科生學習本專業(yè)和其他相關專業(yè)課程奠定理論基礎。

“國際政治學概論”是一門理論性較強的專業(yè)基礎課程，其授課對象是剛剛踏入大學校門的本科一年級學生?？紤]到從高中到大學的知識銜接，新生尚未完全適應大學的學習與生活等因素，故而 “國際政治學概論”教學大都采用以教師個人講授與知識灌輸為主要特色的教學方法。

從當前“國際政治學概論”教學現(xiàn)狀看，課堂教學過程中往往缺少授課教師與學生的互動，缺乏學生對國際政治理論問題和現(xiàn)實問題自主探索，課堂氛圍沉悶，學生提不起精神，教師也感到教學乏味，授課效果不佳。在“國際政治學概論”教學中，如何引入多樣化的教學方法，調動學生學習興趣，引導學生自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，已成為當務之急。

目前在諸多學科教學中現(xiàn)已廣泛采用的、以問題導向為核心的PBL教學方法，為“國際政治學概論”的教學改革指明了一條新途徑。在“國際政治學概論”教學中完全可以做到，課堂講授與隨機提問結合起來，也可以把設置問題與課堂討論結合起來，也可以將合作探討問題與自主學習和研究問題結合起來。教師也可以開展實踐教學，將所學理論應用于國際關系史上重大歷史事件分析與當代重大國際問題的分析。

如果把PBL教學方法很好地運用到“國際政治學概論”的教學，不僅可以提高學生的學習興趣而且也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也可以做到“教學相長”。一些學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、在課堂討論中提出的分析問題的新角度等也可促使教師對其進行進一步思考，使其最終轉化為教師的教學、科研成果。

三、PBL教學法在“國際政治學概論”教學中的運用策略

下面以《國際政治學概論（第三版）》（陳岳著，中國人民大學出版社，2014年）第四章“第三節(jié) 國際政治中的國家利益”教學為例，淺談PBL教學方法在“國際政治學概論”教學中的具體運用。

有關“國家利益”的理論是國際政治學理論的重要組成部分。中外學界普遍認為，國家利益是國際政治中影響各國對外行為最根本因素，是國家對外行為的最基本動因。幾乎所有國際政治學理論著作都會涉及“國家利益”問題。陳岳的《國際政治學概論（第三版）》就有關國際政治中的國家利益問題設置了三個議題，即國際政治中國家利益的內涵、作用和特點。很顯然，僅僅通過這三個方面很難透徹地把握國際政治中的國家利益理論。為此，作為輔助理解國際政治中國家利益的內容，在“國家利益及其內涵”之下設置了“君主——王朝利益與民族國家利益”，“國家主權、國家理由和國家利益”等內容，講述了國家利益的歷史演變與國家利益同國家主權、國家理由、國家榮譽的關系。最后對國際政治中的國家利益作了如下界定：“國家利益是指一個國家內有利于其絕大多數(shù)國民共同生存與進一步發(fā)展的諸因素的綜合?！币罁?jù)這一概念，分析特定時期某個國家國家利益時，學生依然難以準確把握特定國家、在特定時期、特定環(huán)境下的國家利益。在“國家利益理論”教學中實際上學生感到最難的是國家利益的生成機理、國家利益的層次和優(yōu)先次序、國家利益的認知與判斷等問題。把這些問題弄清楚了國家利益的作用和特點就比較容易理解和掌握了。

在“國際政治學概論”教學中為了讓學生掌握上述難點，透徹地了解和掌握國家利益理論，在教學中教師為學生設置了如下四個問題和三個案例。其一，國家利益到底是如何形成的？其二，國家利益是“有利于其絕大多數(shù)國民的共同生存與進步”綜合性的“好處=利益”，那么它都包括那些“好處”？有層次，有輕重緩急嗎？其三，某種“利益=好處”是不是“國家利益”是由誰來認知和判斷的？其四，一國“國家利益”都受哪些因素的影響？

結合上述四個問題，筆者向三組學生（每一組約15個人）具體布置了三個具體分析案例，中國抗日戰(zhàn)爭、“朝核問題”和“克里米亞問題”，用國家利益理論分析上述案例中相關國家各自的國家利益及其認知過程，上述國家采取的具體行動以及上述行動所折射出的各自的利益訴求和博弈結果。經一周的準備之后，各組首先派一名代表在課堂上匯報本組的學習成果，之后就有爭議的問題進行了課堂辯論。學生對國家利益是否具有階級性？不同層次的國家利益中最核心的國家利益應該是什么？國家利益的抽象性和具體性、國家利益的客觀性與主觀性以及國家利益是否受到約束和限制等問題結合案例展開了熱烈討論。極大地活躍了課堂。縱觀學生的匯報發(fā)言和辯論，盡管他們的發(fā)言不夠全面、甚至是片面的，但總體上已觸及到了核心問題。雖然在辯論中也出現(xiàn)了偏離研究主題的現(xiàn)象，但在教師的及時提示和糾正之下也很快回到了討論的主題。最后，教師對上述學生的課堂匯報和辯論作了點評，對學生的積極主動參與和敢于提出問題的探索精神給予了肯定，并結合整個討論環(huán)節(jié)，對國家利益的作用、特點進行了歸納和總結。

通過上述學習和辯論，讓學生深刻認識到，在當代民族主權國家體系之下國家利益的認知和最終確認是需要過程的，并通過占統(tǒng)治地位的階級最終獲得確認。但有時占統(tǒng)治地位的階級所標榜的未必是真正的國家利益，階級利益并不等同于國家利益。國家利益是分成次，分輕重緩急的。國家利益可劃分為，安全利益、政治利益、經濟利益、文化利益、國家榮譽等，其中國家的安全利益是最基本、最核心的利益。國家利益根據(jù)輕重緩急可分為重要利益、次要利益；當前利益、長遠利益等。不僅如此，一國在某一問題上的國家利益還受到地緣、時間、空間、國際環(huán)境及相關其他國家利益的制約等。

從PBL教學法的實施效果來看，應該說基本達到了預期的目的和效果。通過問題導向性的PBL教學，克服了過去教師單方面講解理論，單向度地向學生灌輸知識，學生被動學習和接受理論、知識的弊端，使理論導向性的“國際政治學概論”教學變得更加生動，師生之間的互動和交流增加了，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生對“國際政治學概論”的學習熱情。

四、反思

PBL教學法是一種比較符合現(xiàn)代教育理念的教學方法，但在“國際政治學概論”教學的具體實踐過程中，還存在以下困境。

其一，教學任務與授課課時之間的矛盾。“國際政治學概論”教學大綱安排的課時是72（72×40分=2880分）學時，而陳岳的《國際政治學概論》教材共7章加導論和結束語大概相當于8章的內容，每章平均學時為9學時，但采用PBL教學之后，《第三節(jié) 國際政治中的國家利益》一節(jié)內容就耗時達4學時。如果每個章節(jié)都采用PBL教學法，教師就很難完成教學大綱規(guī)定的教學任務。因此，一學期72學時的課堂教學中， PBL教學法的運用次數(shù)不宜過多。教師只能根據(jù)教材內容，一學期安排兩三次PBL教學即可。

其二，課程性質、要求與師生綜合素質之間的矛盾。“國際政治學概論”是理論導向性的課程，邏輯性、思辨性很強，這要求教師和學生都必須具備較高的綜合素質。而這些剛剛步入大學校門、尚不知大學學習為何物的高中畢業(yè)生，在當下應試教育指揮棒下，無論是知識面，還是視野都比較狹窄，無論是對國際關系史的基礎知識，還是對當下國際熱點問題的了解都非常有限。加上他們剛剛在高考壓力下解放出來，在遠離父母、沒有教師督促的“無人約束”的自由自在的大學環(huán)境里，除了“玩兒”，對學習根本提不起精神，甚至很多人對學習本身產生了厭煩情緒。因此，重新調動大學一年級學生的學習積極性與讀書熱情存在諸多困難。

另外，PBL教學法對教師的教學能力也提出了要求。它要求教師不僅透徹地掌握教材內容，而且還要花很大的力氣閱讀相關材料熟悉案例，并結合案例精心設計相關問題，這對那些初涉講臺的青年教師而言，是一種不小的自我挑戰(zhàn)。此外，PBL教學法對教師的課堂管理能力、教學組織能力、討論掌控能力等也是考驗。一旦出現(xiàn)偏差，課堂很容易就變成“雜談”和“閑聊”，而這恰是大學一年級新生最喜歡和“最擅長”的。

總之，無論是LBL教學法、還是PBL教學法，畢竟都是一種教學方法和手段，并不是教學目的。每一種教學方法都有其合理內核和值得推崇的一面。因而不論運用何種教學手段，只要能讓學生聽明白、看明白、學明白所學理論知識和研究方法，并能靈活運用所學理論知識和研究方法解決實際問題，才是課程教學改革的“王道”。

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