“和諧教學法”對廣東少兒武術教學效果的影響研究

梁小葵

摘 要：“和諧教學法”應用于廣東少兒武術教學，一方面對現行的武術動作教學過程進行理論分析，揭示其與“全面和諧發展”目標產生差距的主要原因，另一方面為了驗證理論分析的結果，運用教學實驗法、數理統計法、比較法等多種研究方法，得出的結論是：兩組差異顯著。采用和諧教學法對于培養廣東少兒身心健康發展具有顯而易見的積極作用，特別是對鍛煉獨生子女的意志品行，糾正其性格偏差，培養學生綜合素質，不失為一種很好的教學途徑和手段。

關鍵詞：和諧教學法 廣東少兒 武術教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）05—0084—03

1 前言

武術是我國少年兒童非常喜愛和運動很普及的項目，在傳統的武術教學方法中，少年兒童均采用與青年甚至成年人近乎相同的教學方法，沒有針對性，更缺乏個性化。一般來說，主要集中在模仿、強化練習階段，與我國所提倡的“全面實施素質教育，培養創新人才”相距較大?！昂椭C教學法”是近年國內體育教學改革中提倡的一種新型教學法，其內涵是從創設和諧的情境入手，協調各種教育力量，以教學為中心，使學生達到全面和諧發展目標的教育方法?！昂椭C教學法”的課堂教學模式由：“準備階段（身心準備、知識準備）——導學階段（出示目標、自學討論、藝術精講）——應用評價（激活練習、達標測試、課堂小結、推薦作業）三個階段九個環節構成。現結合少兒武術運動的特點，對廣東少兒武術實施的“和諧教學法”取得的教學效果加以研究。

2 研究對象與方法

以順德區業余體校2015—2016年度上半年武術1班（年齡6—8歲，31人）和2班（年齡9—11歲，29人）學生為研究對象，通過新、舊兩種教學方法，在同樣的季節和教學場所，進行同樣內容的教學16周。由同一教師進行教學，并保證兩個班級的教學場地、時間、內容、形式等其他外在條件與環境基本不變和相對穩定。

3 結果與分析

在實施不同教學前，對學生各項身體素質進行了相關的測驗，并對測驗結果進行差異性T檢驗，其目的是為了檢查接受不同方法教學前的教學對象是否處于同一身體素質的基礎水平。

3.1 教學前，廣東少兒武術的兩個比較班學生的相關身體素質不存在明顯差異性

由表1可知，武術課外教學盡管他們來自不同的地區和學校，但在進行武術教學前，相關的身體素質不存在明顯差異性。

通過1班學生采用的是傳統的教學方法，2班采用“和諧教學法”進行教學過程之后，學生經過一個學期（16周，每周2次，每次90分鐘）的教學，到本學期結束時的第17周，根據學校安排，由同一考評組分別對1、2班進行考評，經過一個學期的學習，接受“和諧教學法”教學2班學生取得的考試成績，明顯優于接受傳統方法教學的1班級學生。

在“和諧教學法”實施中，教師首先給學生營造了一個相對輕松、愉快的氛圍，教師和學生之間的戒備、拘謹在這一時期得以解除。在導入新課和分組討論中，試著讓學生根據自己已有的動作技能分析問題，能自己確定具體的學習任務，并嘗試解決。最主要的是這些任務對學習者來說是有興趣、具備思考價值而且符合認識水平的，從而大大激發了學生的學習興趣，整個教學在一個和諧的課堂氣氛中進行。在“探索實踐”這一環節上，教師盡可能地創設各種條件，給學生自主學習的時間，讓學生動口、動腦，調動各種感官去參與活動，讓他們去想、去說、去發現，教師在教學中營造一種循循善誘的民主氣氛，使教師和學生處于平等地位，促使學生的參與性提升，引導學生從“不敢問”、“懶得問”到“敢問”、“樂問”，再到“善問”。對于學生不同的觀點和見解，教師首先不輕易做出評價，而是在多次啟發誘導下，再耐心給予解答，鼓勵學生大膽提有新意、有新鮮感、新奇感的問題，讓成功的體驗激發學生自主、探究、創新的主動性。因此采用“和諧教學法”的實驗班的同學在武術套路動作的記憶、武術技法的個人展示環節，都明顯優于接受傳統教學的學生。特別是通過對師生間的和諧關系的問卷，其百分比統計結果表明，教學后不同教學班也表現出明顯差異。在“和諧”的理念下，教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系得以定位，教師、學生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教學，讓雙向的創造精神得到最優的發揮。

通過16周的和諧教學法實踐教學，在實施“和諧教學法”教學時，要注意以下三個方面：在教學的開始，要給學生創建和諧、輕松的學習環境；教師要給學生自由發揮的機會，把握好教師指導地位的分寸，充分發揮學生的聰明才智，讓課堂輕松、充滿活力和朝氣；在指導和輔導學生對動作的認識時，必須盡可能地沿著學生本來的思路，用盡可能相近的語言或比喻改正學生的錯誤，以身示范至關重要，不要離開學生理解動作的思路，如武術動作的路線方法，特別是攻防含義。只有這樣，才能培養學生的興趣，并養成自覺鍛煉、終身受益的好習慣。

3.2 實施“和諧教學法”的基本思想及其內容

傳統的武術教學，主要是教師向學生傳授動作方法，實際上更多的就是動作過程，學生就是把教師所教的動作記下并熟練地完成。這就是傳統意義上的教與學的對應關系。這種教學形式應用在現代社會的背景下，存在著明顯的教學動機與結果、師生不和諧現象，主要表現在：學生的學習基礎與教學內容要求不和諧；學生的基本職責與學生某些行為之間不和諧；學生的學習能力與教學效率的不和諧等。因此，通過教學活動使之實現和諧，讓學生在想學、愛練的前提下，會學、能學、學懂、學會；讓教師在愿教、樂教的前提下，會教、能教、善教、教學相長；讓學生在德智體美勞諸方面都得到生動、活潑、主動的發展，而不是偏廢某些方面的發展；讓學生在全面發展的基礎上具有特長而不是平均發展，正是“和諧教學法”的基本思想。

根據和諧教學法的基本原理，在實施其教法的過程中，其做法主要考慮到了三個方面的內容：

第一，依據廣東少兒生長發育的身心基本特點。

我國幅員遼闊，廣東又地處祖國的最南端，全境位于北緯20°13′～25°31′和東經109°39′～117°19′之間，屬東亞季風區，年平均氣溫約為19℃～24℃。全省平均日照時數為1745.8小時、年平均氣溫22.3℃。1月平均氣溫約為16℃～19℃，7月平均氣溫約為28℃～29℃。由于特殊的地理環境和氣候條件，廣東少年兒童除了擁有我國少兒生長發育的共性特征外，還具有生長發育略早的特點，主要表現是少年期的自我意識發展的第二個飛躍期提前。

第二，廣東課外武術教學的基本特點。

其基本特點主要是：時間零散，學生選擇項目隨意性大且興趣廣泛，班級學生流動頻繁，武術教學傳統氛圍濃郁，但又規范性強，競爭激烈等。

3.3 實施武術教學的設施環境等基本情況

教學環境要求非常寬松、和諧，這是必須滿足的基本條件之一。例如，教學一開始就用音樂把學生引入一個輕松、和諧、自然的情境，讓學生從心理放松開始，改變過去上課一開始就是身體練習的慣例。在課堂教學中，學生可以自由地發表見解，自由討論。二是注重創新意識的培養，提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師教學以“和諧”為切入口，借助討論、探索、精講、示范、練習、指導等活動來展開教學過程，讓學生在練習中學習。充分激發學生獨立思考和創新意識，提高學生分析和解決問題的能力；三是多元性評價。評價的多元性體現在內容廣、形式多兩方面。在總結性評價中鼓勵學生自我評價，更有勇氣自我剖析，促進學生全面認識，達到和諧發展、增加學生獨立思考、探究和合作學習的習慣及其能力的目的。

3.4 結果與分析的綜述

在實施和諧教學法的教學過程中，總的來說，其教學過程主要是通過三個階段十個環節來完成教學內容和任務的。第一階段：準備階段，包括身心準備、導入新課二個環節；第二階段：導學階段，包括出示目標、分組討論、探索實踐、精講專練、分組練習五個環節；第三階段：多元評價階段，包括相互評價、課堂小結、布置練習內容三個環節?，F以“第一階段：準備階段”來加以分析說明。這一階段包括：身心準備和導入新課兩個環節。

第一環節：身心準備。這一環節包括心理放松、熱身練習。課開始先進行心理放松。目的一方面是使學生的心情平靜，解除前節課學習緊張帶來的疲勞；另一方面凈化她們的心靈，使她們放棄影響學習的一切雜念，集中精力于學習。首先用深呼吸放松，然后在輕緩、幽雅的音樂聲中展開想象（如給予輕松、快活的暗示或成功、喜悅類的語言暗示），接著在想象中加入壓肩、壓腿、踢腿、平衡、翻腰、穿掌等以牽拉伸展和平衡性為主的基本內容練習，達到熱身效果，進入學習階段。

第二環節：導入新課。教師或指定學生在音樂中完整示范本次課堂教學的內容，并與教師點評和學生感受相結合，讓學生觀有所想，學以致用。

4 結論與建議

（1）通過對傳統的教學過程分析，我們認為，在教學過程中，學生的學習停留在模仿階段，學生間缺乏交往，是造成學生在武術課中德智體美全面發展出現偏廢現象的主要原因。

（2）在少兒武術課堂教學中，“和諧教學法”相對于傳統教學過程的教學效果，差異顯著。通過新舊方法的教學實驗對比證明：“和諧教學法”教學可以有效地克服傳統教學的不足。不僅可以促進學生主動的學習、有效的學習，還可以加強學生素質教育，促進和諧全面發展。

（3）對廣東少兒武術實施“和諧教學法”，其教學過程主要是通過三個階段十個環節來完成教學內容和任務的。這些內容和階段的劃分，及其所采用的和諧教學方法對武術教學的大環境（不同的教學對象、教學階段、教學內容等），乃至整個體育教學過程都具有一定的普適推廣和借鑒價值。

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Application of Harmonious Teaching Method in Wushu Teaching Calisthenics to Guangdong Juvenile Students

Liang Xiaokui（Guangdong Shunde Amateur Sports School， Shunde Guangdong 528300， China）

Abstract：The paper applies Harmonious Teaching Method （HTM） to wushu teaching Calisthenics of Guangdong juvele students. One side， HTM combines psychology， pedagogies and information theory， contrasting with the current teaching method in Calisthenics. On the other hand， an experimental class and a control class are chosen to conduct the experiment， employing HTM and the current teaching method respectively in the same semester and the same location within 16 weeks.The study concludes that HTM seems to play an active role in training students to become more all-round. A suggestion is made by the paper to put HTM into the teaching of other sports skills so as to improve students physical fitness.

Keywords：Harmonious Teaching Method Guangdong juvenile student Wushu teaching