運用新媒體新技術 創設新型美術課堂

林靜

傳統的石膏頭像教學方式需要教師通過不斷示范來講解繪畫技能及新的知識理論，這使得學生在學習中容易步入機械性模仿，學習過程較為枯燥單調。現代信息技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，符合現代教育認識規律。同時，現代信息技術輔助的教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使老師與學生具有很強的交互能力。新型的教學模式出現，可以最大限度地發揮學生學習的主動性、激發學生的學習熱情以及掌握繪畫技能，并改變靜態的、單方面的學習方式，讓老師與學生之間交流變得通暢起來，大大提高美術教學的效率。

一、創設美術課堂新的教學模式

術科班一個班有50人左右，一個老師示范的時候，里三層外三層站幾圈，有些學生還要站在高高的凳子上才能遠遠看看老師的示范步驟。離得遠，看不清，有些學生索性跟旁邊的學生講話或者自己玩起手機，這樣聽課的效率自然降低。還有學生反映，老師示范的那個角度聽得明白，但到自己寫生的時候，由于畫畫的角度改變了，畫的時候忘了老師上課強調的步驟與方法。老師示范一次還不行，對于同樣的問題，老師還要在一周內重復示范好幾次，導致老師教的疲憊，學生學習效率卻不高的現象。如何讓術科的課堂高效起來？

一要解決看得清，讓學生明白老師所教授的知識；二要同步練習所教授的內容，讓學生更直觀理解并能在畫面上表達出來。幸運的是，我校的教學設備與時俱進，為美術室配備了數字音像技術與計算機多媒體等現代教育技術，一個可以容納一百多個學生的美術功能室可以同時觀看一個老師的示范。我示范石膏像的時候用DV拍攝，同步輸入大屏幕。大屏幕顯示出石膏頭像（老師正在示范的角度）以及老師根據這個石膏頭像投影出來的角度進行示范的畫面，學生則拿著畫板看著大屏幕上的石膏像跟著老師一起畫。老師利用耳麥邊示范邊講解要點。一百多個學生聽得清楚也看得清楚。效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。美術術科的高效課堂建立在有限的時間單位里面讓學生學到關鍵的內容，并能在畫面上表現出來。比如我計劃開展兩周石膏頭像的結構造型訓練、三周的調子訓練內容，在這幾周內學生能達到形體造型準確、黑白灰關系適宜、虛實得當等要求，這就是高效的表現。大屏幕的顯示具有直觀性，方便老師強調對石膏頭像的觀察方式：抓大形進行歸納；明確石膏頭像的繪畫步驟。對于部分學生理解比較慢，往往前面示范完，后面他們就忘了怎么畫，這時候，我調出DV錄像的示范資料進行回放，避免老師做重復的示范工作，老師節省大量時間可以對學生個體進行具體輔導。石膏頭像進行了一段時間的同一角度訓練，把知識內容熟練了再進行不同角度訓練，防止學生在學習中步入機械式模仿的歧途。現代信息技術輔助的教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使老師與學生具有很強的交互能力。新型的教學模式出現，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，這樣大大提高美術教學的效率。

二、創設美術課堂新的教學手段

利用學校專門建立的微課制作功能室，我先進行微教案設計與微練習設計，再制作微課件和微視頻拍攝，形成微學習資料包并上傳到微課程平臺。微課課程是由教師基于學校資源、個人能力和特點以及學生興趣和具體學習需要，以主題模塊形式而開發的相對獨立的小規模課程。在小型范圍的學生存在著的同樣問題，老師可以圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學指導。在石膏頭像素描的課程學習中，我用微課制作軟件來設計微課腳本，技術合成后輸出教學視頻短片，講解學生存在的幾個問題。我通過錄屏軟件，通過PPT、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式制作微課，教授學生如何利用水平線與垂直線來定位與檢查石膏像的形準問題；通過攝像機攝錄的視頻素材并經過后期的編輯制作成微課，來講解石膏像中眼睛局部的表現方法。南京師范大學教育技術學博士張一春教授認為：“對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。”微課在實際的課堂應用中體現了效果，我分小組實施10至20分鐘不等的微課課程，這樣的微課既能讓老師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到關鍵的內容而不會感到疲勞和注意力分散。學生在短期的造型訓練中能掌握形體造型的技巧并能把握結構的精髓，即能判斷歸納出那些可以表達出來的部分，那些是不重要的表達部分等處理能力。“灌輸”這一概念在教育中認為是貶義的，但我覺得在美術教育是需要的，要讓學生知道一張作業畫好的標準，要讓學生知道自己如何被引向成功。如石膏頭像看上去很復雜，老師就要把看似復雜中有規律可循的東西提煉出來，灌輸給學生，并引導學生很快的掌握到位。當然，灌輸的同時引導他們獨立思考，因為學生擁有分析和獨立思考的能力、研究和發現真理的經驗，當某一天他或她不再研究學習這個領域的時候，他或她依然在任何一個新的領域做到最好。

三、創設美術課堂新的評價方式

中國當代著名哲學家周國平說過：“人的智力素質中最重要的因素是好奇心、注意力、觀察力、思考力、想象力等等，而這些因素實際上是互相勾連、共同生長、相輔相成，期間并無明確的界限。說到底，根子只是一個，就是天賦的理性能力。”因此，最根本的智力教育就是提供一個良好的環境，足以鼓勵、促使、幫組學生的理性能力保持在活躍的狀態。在教學過程中，我將學生的作業拍成相片輸入電腦再投放到大屏幕上，讓學生看看自己的作業，不僅可以看到作業的整體，還可以對局部進行放大，老師講評時還可以多個不同的角度出現，如形準的問題、畫面的黑白灰關系問題，以便于學生細致的觀摩。老師把高分段的與低分段的作業對比講評，可以運用“手寫板+羅技影像捕捉技術”利用生成的資源展開教學評價，在屏幕上輕松地圈點勾畫，指導、點評。教師與學生在多元評價的導向與激勵中，更好的發揮自己的主動性、積極性與創造性，并得到充分自由的發展。這是傳統的教學模式所無法達到的效果。

這樣，通過現代信息技術在石膏頭像教學的應用，學生基本能按要求完成課程的訓練并取得優異的成績。對比往屆用傳統的方法教授同樣的素描內容訓練，時間縮短了，效率提高了，效果也明顯有了進步。不少學生跟我說，感覺自己對素描的理解更深刻了，特別是對形體造型的理解與表現技法也提高了。這有他們在時間上的經驗積累，還有對現代信息技術在美術教學中的直觀而有效性的反饋。

責任編輯邱麗