構建小學語文學習型課堂之我見

楊健開

學習型課堂是在創造性思維能力基礎上建立起來的一種有機的、高度柔性的、能持續發展的課堂。“學習型小學語文課堂”教學的核心是關注學生的自主學習。學生作為學習的主體，在有效學習型的模式下改變自己的學習方法，在課堂上與同學一起分享自己探索成果，通過合作，鍛煉了自己的自學能力，不斷提高學習能力。

一、自主學習

“自主學習”是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考、探索的習慣。

（一）明確學習目標

如在教學《幸福是什么》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

（二）創設情境，激發學習興趣

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。

（三）激勵發展的教學評價

激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。在教學中，我努力做到及時鼓勵學生：“你很棒！”“你真不簡單！”即使學生做得不夠好，也可以說：“你做到這一步確實很不容易，你已經努力了，只要你堅持努力，你一定會獲得成功。”自信心是創造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。

二、讓學生在互動中學習

通過合作學習，讓每一個學生有機會、有興趣主動參與到學習活動中來，從而達到全面提高學習效果的目的。

（一）學貴有疑

組織小組合作學習，必須解決好學生參與的內動力問題，才能很好地激起學生主動參與的內動力。給他們創設一個良好的環境，在小組內讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《尊嚴》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的——找出描寫年輕人語言的句子。較難的——“你從年輕人的語言中感受到了什么”？更難的——“從年輕人的語言中，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由”。這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在小組內活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。

（二）交流互動，合作學習

互動是我在教學中最常用的教學形式，我把它和合作交流學習有機的結合在一起，先讓學生預習，然后把自己在預習中的收獲跟小組的同學說一說。整個過程由小組長組織，這樣，在小組里先達到了共識，形成了小組問題，然后學習新課的時候，每個組長把組里面存在的問題提出來，老師出示在黑板上，然后就是組與組之間的互相幫助，比如說第一小組里的問題其它小組可派代表來幫助解決，最后剩下每組的共性問題就可由老師一起參與來解決。這樣學生聽課的目標性就非常明確了。

（三）深入匯報，展示成果

學生討論結束后，我讓各小組派代表來匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見，及時給予肯定和表揚，并適時進行指導、點撥。在匯報中，有的小組還提出了學習過程中不明白的問題，也有對問題的看法進行激勵的爭論。這樣在小組合作學習過程中，學生加深了對課文的理解，學生學會了發現問題和解決問題，也學會了團體協作的能力，使學生的學習不再是沉悶、被動的，而是樂于去學，主動、積極地參與學習，懂得“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

學習型小學語文課堂教學模式有助于提高教學效率，提高學生自主、合作學習的能力，提高學生學習的積極性和創造性。社會在發展，時代在變遷，在小學語文教學中只有培養出會學習的人，才能適應不斷發展變化著的社會的新要求。

責任編輯鄒韻文