閱讀教學中的關鍵

劉淑娟

閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實處。一篇文章，必須讓學生先反復閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出感情，才能發現問題，有所感悟。

一、讀要注重“導”，在讀中發現問題

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生會親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題，分析問題，解決問題的能力。

然而，學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應適當引導，為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。在《跨越百年的美麗》這一課開課時，我請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“美麗”這個詞，我再讓學生根據課題提出疑問，學生紛紛提出了疑問：“這里的‘美麗是指誰的‘美麗？”“這個‘美麗有別的含義嗎？”“為什么這‘美麗能跨越百年？”……我請大家帶著疑問讀課文，看看有什么收獲？這時，我引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“美麗”一詞的意思不僅僅是指外表的美，還包括居里夫人的品格美；有的找出了表現居里夫人“美麗”的詞、句，并能談談自己的體會；還有的能體會出這篇課文主要是圍繞居里夫人淡泊名利，為科學獻身的精神來寫的，她的成就和人格魅力流芳百世，所以題目是《跨越百年的美麗》。這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、“悟”要抓住重點，領悟中心

“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，這是當前大家常掛在嘴邊的一句話。這句話中有兩個關鍵詞，一個是“讀”，一個是“感悟”。提到“讀”就必須涉及到“悟”，“讀”和“悟”是有機結合在一起的。在有些課上，“讀”和“悟”的關系有些偏頗：一味地讀，不讓學生有所感悟，有的教師認為“讀著讀著就感悟到了，說出來沒多大意思”，因此在初讀后、個別讀后就大面積地讓學生有所感悟，以為這就是尊重學生的閱讀體驗。你悟、他悟、大家悟，如過眼云煙。我們期待的閱讀教學的基本方法是引導學生讀的過程。在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀、體驗、討論，當中穿插寫。讀是最基本的語文教學手段，這一點永遠不能改。讀好后可以適當說感悟，這種悟不是思想教育的泛化。悟必須以讀和思為基礎，特別是個體悟，一定要以讀、思為基礎。而悟要注意有層次，不能草草而過。先要讀全文，如果后面來不及，說可以少一些，讀跟說比，讀更重要。一節課從開始的初讀，中間的細讀，到最后的升華讀，都要有不同的要求。另外，悟要有重點，不要每個地方都去悟，要選擇重點。《桃花心木》中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這句話中的“不確定”在文中出現了兩次，含義卻不一樣。教學時我先讓學生聲情并茂地讀，然后重點引導學生聯系上下文理解這句話的“不確定”是指什么。學生結合課文前面種樹人給樹澆水沒有規律來理解，知道前一個“不確定”是指樹苗成長必須經歷的考驗，那么，這句話中的“不確定”應該指的是人在生活中不可預料的考驗。學生有了一定的感悟后，我又讓學生繼續往深讀，討論這些考驗指的是什么？學生聯系全文，在不斷讀的基礎上感悟到這考驗是指生活中的一些坎坷、曲折、磨難，并能舉出很多實際例子來，例如失去親人、生病、失業失學……再引申到中外聞名的很多偉人，如愛迪生、張海迪等，他們都是面對挫折不退縮，勇于向命運挑戰的人，學生從中體會只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。這樣引導學生邊讀邊悟，抓住重點悟，才能以點帶面，提高課堂效率。

教師在教學中要善于引導，設計，還要給學生一個寬松的環境。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、自主發展。要課堂教學中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論。

責任編輯邱麗