論“大語文教學”的必要性

盧藝

一、“大語文教學”的概念界定

大語文教學是以國家語文課程為主要內容，以課堂學習為主要載體，以學生自學、教師引導為主要方式，通過對語文教材內容的選擇與整合、語文教學時間的重新調配、語文學科與其它學科的融合等途徑，打破語文教學只教課本的內容限制，縮減課本內容所占教學時間，注重培養學生的研究性學習能力。大幅度擴充學生的課外閱讀量，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，在提升學生語文學科素養的同時，全面提升學生的綜合素養，發展學生的實際綜合應用語文的能力，實現語文教育的可持續發展。

二、“大語文教學”實施的必要性

（一）大語文教學的推進是國家語文課程改革的勢在必需

自課改以來，各級教育部門課改方案層出不窮，課改呈現也可謂是精彩紛呈：全國性的課堂教學大賽，區域性教學展示交流活動，樹立標桿課改名校，推出各級教學名師等，從表面上看，課改似乎取得了前所未有的豐功偉績，但仔細想想，不管是比賽也好，還是名師送課也罷，呈現在我們面前都僅僅是一節課，一篇課文而已。老師們都知道，一篇課文，它在全套語文教材里只是冰山一小角，況且，比賽課完后，上課老師與學生毫無關系。比賽與展示研討等只是語文教學中的“偶遇”，而現實中的我們和學生是長期合作的。所以，我們必須著眼于孩子的未來，跳出一節課，一篇課文的局限，從整套書考慮，從廣義的語文角度出發，為孩子終身語文能力打下基礎。現在，許多地區意識到這一點，紛紛表示要通過提高語文教學的有效性來縮短課本教學時間，將語文學習由課內延伸至課外，提倡學語文多閱讀，學語文知生活，學語文得能力。由此可見，我們實施大語文教學是完全符合課改的發展趨勢的。

（二）大語文教學的推進是源于語文教材本身的編排局限

縱觀一至九年級的語文全套教材，所編排課文均是篇篇經典，編委們竭盡心力將名家名作全篇納入或精心刪改，力求為母語教學打造一方五彩斑斕的晴空，讓孩子們能借助課文品悟語文之美，傳承語文之精華。但是，語文豈止學學課本上的內容就夠？國內幾千年的文化精髓，國外優秀的文化經典，都還游離在我們的課本之外，我們手中的課本就如天地蜉蝣，滄海一粟，雖有代表性，卻無法代替全部。大語文教學將課本內容教學時間縮短，節省出來的時間用來廣泛閱讀，勢必能彌補課本教材的編排局限，讓語文學習走進更廣闊的學習空間。同時，大語文教學將為課堂教學帶來一系列的改變：課文成為教學的例子，將教學視角向經典、向生活、向社會進行整合與延伸；學生將為自己的需求而學習，老師只是合作者、引導者、組織者；教學內容更加豐富，教學形式更為多樣；教學效果不再只看結果，它更注重過程。

（三）大語文教學的推進是提升學生綜合素養的有力途徑

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。綜合素養不單單指語文單方面的聽說讀寫能力或辯論、演講、朗誦等能力，它還包括培養學生的這些綜合能力：自主學習、合作探究的學習能力；獨立思考、敢于批判的研究精神；大膽嘗試、勇于挑戰的創新思維；奮發進取、不畏艱難的陽光心態……大語文教學將教學重點由課本教學移至能力培養，從課本教學中節省出來的大量語文教學時間不僅用于課外閱讀，還將開展各式各樣的語文活動，如閱讀分享會、課本劇演出、綜合性學習活動匯報等，多項語文活動的開展將有利于學生綜合能力的提高。

（四）大語文教學的推進是基于課改后學生產生的學習需要

如今，課改的浪潮席卷教育界各個角落，傳統的教學模式逐步打破，而在新型教學模式的實踐中，學生的自主學習能力得到逐步提高，學生的知識需求量也日益擴大，加上如今課外學習資源相當豐富：家長的重視，圖書館的普及，電腦網絡成為學習幫手，各界教育人士對教育資源的開發等，學生的知識面越來越寬闊，學生的閱讀能力也日漸提高，語文課本的學習已遠遠不能滿足學生的學習需要，他們需要更多的知識注入，如若我們只停留在教課本上，學生勢必會慢慢消耗學習語文的熱情，綜合能力的培養也只能成為一句空話。

責任編輯鄒韻文