低年級識字教學如何開展“研學后教”

何艷婷

“研學后教”以“研學案”為載體，通過自主、合作、探究的學習模式，充分調動學生的學習積極性，構建特色高效的課堂教學，提升課堂效益，發展學生能力，全面提升教育教學質量。“研學后教”課堂教學模式在小學階段一般在中高年級開展，因為學生經過低年段的學習后，學習的習慣與能力逐步形成，開展起來比較容易。但“研學后教”這種以生為本、生生互動的課堂教學模式，筆者認為在低年級就應該進行滲透與引導。

一、實踐“四學四控——主探雙導”課堂研學模式

基于“研學后教”理念下，我校推行“四學四控——主探雙導課堂研學模式”，確立以“四學四控”為互動研學課堂的核心，以“自主探究和合作研學”為研究突破口，建立“課堂五環”（目標導學——自主研學——交流互學——檢測反饋——總結拓展）的基本結構，實現“以生為本”的學科課堂教學的最優化改革。

如何在低年級引導學生合作研學，高效地完成識字教學任務。以低年級下冊《四個太陽》為例，筆者把本課的“目標導學”定位為以識字作為研學任務。“學生自主研學”：課伊始，讓學生自己讀文，讀的時候要注意借助拼音讀準生字。“交流互學”：同桌合作讀帶生字的句子，同伴讀對夸夸他，遇到困難互相幫助。隨后同桌檢測詞語讀音，并利用研學案進行及時評價。全班交流時，教師實施后教策略，根據學生的評價情況對還不熟悉的生字進行鞏固。接著四人小組探究字形，由小組長帶領，每位組員都把自己能記住的生字進行分享。最后，再把難記的生字在匯報交流時通過生生互學的方式解決。若解決不了，教師再進行引導，采用語境識字、猜字謎、編故事、編順口溜等識字方法豐富學生的識字途徑。在學習過程中，教師應重視在語境中識字，關注生成，以學定教，把時間還給學生，學生能自已做到的事放手讓學生自己去做。

二、低年級開展“研學”更側重“習慣養成”

“研”就是“研究，深入地探究”。“研”的主體有兩方面，一是教師，二是學生。“學”，對教師來說，主要是指“學情、教學內容和教學方法”；對學生來說，主要是指“學習內容”。由于低年級學生年齡小，學習能力與習慣有待培養，因此在開展研學時，教師應更側重學生的習慣養成。習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。低年級是孩子培養學習習慣的最佳時期，教學時，教師根據教學的內容、學生的學習能力等實際情況可針對性地對學生進行訓練。

1. 自主學習能力的培養

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，首先要培養學生的學習興趣。以《四個太陽》為例，在導入新課時，教師讓學生讀讀課題。“你們一定很奇怪！（生：天上明明只有一個太陽。）是的，天上不是應該只有一個太陽嗎？為何會出現四個太陽？讓我們跟隨有趣的動畫，走進課文，你就明白了。”生動的語言、言簡意賅的開場，誘發學生濃厚的學習興趣，驅使學生主動探索的欲望，從而使注意力高度集中，提高學習的效率。

其次，要授以學生識字的方法。文字是記錄語言的符號，盡管表意漢字有豐富的內涵，但當它們一個個、一組組脫離語境存在時，它們是理性的符號系統，體現出來的僅僅是語言文字的本義和通常使用的語法體現出來的意義。而當字詞句在語言中流淌，在文章中跳躍的時候，它就變得鮮活、生動、深邃起來。因此識字教學過程中不能脫離語境。學習時，先從朗讀課文開始，做到把課文讀正確。然后，把生字所在的句子從文中抽出來再讀，同時正音。接著把生字詞從句子中找出來，通過帶拼音讀、去拼音讀、同桌檢測讀、開火車讀等多種形式，讓生字反復跟學生見面。然后，運用不同的方法進行識記，鼓勵學生用自己喜歡的方式學習生字的同時教師也給學生滲透不同的識字方法。最后，把生字回歸到課文中學習，這都是在不斷復現生詞、生字，加強識記，提高識字能力。

2. 小組合作交流的訓練

合作是一種比知識更重要的能力。低年級的學生年齡小，組織能力不強，智力水平差異不明顯，在合作學習及交流分享環節注意力容易分散。因此，開始組建學習小組時，應更多地考慮以同桌為單位。當學生逐漸掌握這種學習形式后，教師再根據實際情況、教學環節設計等靈活處理，讓學生從同桌合作學習逐漸過渡到四人小組合作學習，拓寬學習與交流面。在組織合作學習時，教師要對過程適時調控，讓學生明確要求，不要讓學生的交流討論變成無謂的爭吵；也不能為節約時間，草草收場，使合作學習形同虛設。在分享交流過程中，應引導學生大膽地表達，并能學會認真聆聽他人的發言，對別人的發言作出簡單的評價。

責任編輯黃日暖