懸念為引 情境為導

甘富

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經逐漸被取代，新的教學法在走進課堂之后也順應時代的要求，慢慢與其他教學方法相融合，走上不斷發展之路.情境教學法與懸念設計都是數學課堂教學中頻繁使用的教學法，兩者相融合后將成為數學課堂最為鋒利的一把武器.

[關鍵詞]初中數學 情境教學

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140030

為了提高課堂教學的效率，廣大教師在課堂教學中絞盡腦汁，使用各種方法刺激學生的課堂興奮點，讓學生的大腦皮層處于興奮狀態.情境教學法與懸念相融合充分體現了廣大教師的智慧，實現懸念為引，情境為導，讓學生在課堂教學中充分體會到學習的樂趣.

一、巧設懸念是情境教學的一把利刃

在初中數學課堂教學中，如何快速地讓學生找到問題的切入點，準確地把握問題的本質一直是教師為之努力的方向.于情境教學中設計懸念，能夠激發學生的好奇心，增強學生對數學的興奮點，從而準確無誤地找到問題的切入點.懸念的設計應用在初中數學教學中更加豐富了情境教學的內容，讓對情境教學感到乏味的學生重新對數學提起興趣.

以《有理數》這一章為例，在學習這一章之前，絕大多數學生都不明白有理數，教師可以利用這一點設置懸念，引起學生的好奇心，然后將懸念引入到教師所設計的情境中，讓學生們帶著對有理數的好奇展開學習.課堂教學開始之前教師可先給學生提一個問題，即為什么一類數叫有理數，是不是還有無理數呢？它們為什么這么分，難道它們是因為打架被法官所評判的嗎？通過這樣的問題引起學生對有理數的興趣.然后教師找出8名學生分別代表8個數字，即0、1、1/2、-4、6、-5、2π、5π.把這些學生打亂順序站在一起，讓講臺下的學生來分析這8個數字中有幾個有理數，隨后教師隨機點名讓學生說出自己的答案，并且讓學生分析自己的理由.在學生回答問題之后，教師要適時地鼓勵學生，培養學生的自信心，讓學生在課堂教學中找到存在感，逐漸樹立起學習數學的信心.

在情境教學中設計懸念不僅能夠讓教師掌握一把快速切入問題的利劍，還能激發學生學習數學的興趣，逐步培養學習數學的信心.

二、利用懸念是情境教學的一塊基石

在課堂教學中將情境教學與懸念有效地利用起來對教學過程有著很大的幫助，與懸念融合后的情境教學對教師來說，將成為課堂教學的一大重點.在這個追求效率的現實中，提高課堂教學效率是非常重要的一個方面.但是，要想提高效率，就要高效地利用懸念，配合情境教學，讓教師在課堂教學中事半功倍.

以《直線與圓的位置關系》這課為例，在學生沒有預習的情況下，教師首先要讓學生在上課之前通過自己的探索，不論是在紙上畫出圖像，還是用實物擺出圖形，并根據自己所得到的圖形或圖像來命名圓與直線的關系.這個階段的學生思維非?；钴S，這種自我命名的方法更易讓學生將知識點記住，并在考試時能將當時的場景回憶起來.但是他們對正確的解釋同樣渴望，所以當教師讓學生將在課堂所得到的位置關系演示出來時，第一次的配合也能迅速完成，這是因為學生對新事物有好奇心，對知識有渴望.通過學生的演示，可以得到相交、相切、相離三種位置關系.這就是在情景教學中利用懸念讓學生在不知不覺中得到提升.

在情境教學中利用懸念提高課堂效率的同時也加強了學生對基礎知識的鞏固，讓懸念真正成為情境教學的基石.

三、創新懸念是情境教學的一個翹板

懸念的創新不是一朝一夕能夠完成的，要通過實踐的積累，生活的感悟，逐步尋找屬于自己的靈感，最終實現厚積薄發.以《三視圖》這一課為例，教師通常為學生預留的懸念多為三視圖是指什么，都是從哪三個方位進行觀看的.所謂創新，就是要讓學生取得在原先教學方法上所不能達到的效果.通過三視圖，學生能夠得到立體圖形，這是科研學家通過研究所得出的，已經是最好的方法.在進行課堂教學之前，教師對學生提出學習問題，即在紙上分別看到了4個為長方形、正方形、圓形、三角形的圖形，通過這些圖形能夠得到哪幾種物體？這是在原有問題上的變形創新，讓學生在原先一眼就能看出答案的基礎上進行加工.這個問題可能有幾種不同的答案，正是這幾種不同的答案需要讓學生開動自己的腦筋，通過自己思考將答案找全，只有這樣才能夠鍛煉學生的思維能力.

（責任編輯 黃桂堅）