高中數學高效課堂之我見

黨泉元 黨星元

[摘 要]“高效課堂”旨在高效，即要讓學生高效地吸收知識.高中學生學習內容相對較難，尤其是數學這門對學生的邏輯思維能力和自主學習能力要求較高的學科，更需要師生配合.在教學的過程中，我發現許多人對高效課堂“由誰創建”和“怎么創建”感到疑惑.本文便針對這兩個問題從課前、課堂和課后三個方面提出了對創建高中數學高效課堂的一點想法.

[關鍵詞]高中數學 高效課堂

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140032

在百度百科中對“高效課堂”有一條基本描述——它是一種以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的教學方式.那么這個創建高效課堂的任務應該交給誰呢？有人說，“課堂不是教師個人的舞臺，更是師生共同的天地”，這就意味著打造高效課堂需要師生共同配合努力.

究竟怎么創建高效課堂呢？我作為一名一線高中數學教師，通過這些年教學中的不斷積累和創新，總結出部分創建高效課堂的經驗.

一、課前的充分準備

高中數學課堂容量較大，所以課前的準備是學好當堂內容的必要前提.

1.教師備課

數學教學不應該摒棄課本但也不能只局限于課本.數學教學中教師應該知道“課本是基礎但課本不是全部”這一準則.教師課前要熟知課本內容以及課本中的重難點劃分，但決不能照課本生搬硬套，應在對當堂知識有十分了解的基礎上適當加深內容并且確保學生高效率地吸收.對于重難點問題，教師本人一定要提前勾畫并找出讓學生理解的方法.

2.學生預習

不同的學生對數學中新知識的接受能力也不同，即使是同一個學生對不同數學板塊的認知能力也不盡如一.所以要想在課堂上快速透徹地掌握知識點，就應在課前及時預習.先閱讀一到三遍課本，嘗試理解部分知識，勾畫疑難點問題，做一下課后小練習（課后小練習做對了固然好，做錯了也不要緊，因為教師還沒講，第二天認真聽就是了）.對當堂內容有初步的了解，這對接受新知識是至關重要的.

二、課堂的全神貫注

上文中也有提到，數學這門學科對學生的自主學習能力要求較高，所以數學課堂應該是一個以學生為主體，教師和學生互動的學習場所.

1.教師引導

所謂“師傅領進門，修行靠個人”.教師只是學生的“引路人”.許多數學教師在課堂上只顧自己滔滔不絕地講，而不關注學生是否理解.這樣，學生不僅沒有收獲，還喪失了學習數學的興趣.教師應當注意調動學生學習的積極性，把課堂主導權交給學生，引導學生獨立思考（當然，數學的樂趣就在于思考），讓學生在“提問——思考——解決”中感受數學的奇妙.課堂中要培養學生記重點和難點，引導學生當堂解決例題的習慣，下課后收取部分學生的筆記以作監督.這樣不僅可以避免部分學生有偷懶的情況出現，還能及時了解學生對課堂內容的掌握情況，更可以讓學生養成良好的上課習慣.

2.學生專心

數學課堂中部分知識點較零碎，如果學生上課走神，那么課堂效率就會下滑.但是學生正處于一個青春好動的階段（當然也有另一個原因就是許多學生覺得數學較為抽象枯燥），有時候并不能很好地控制自己的思想讓自己全神貫注地學習，這就需要教師不定時地將一些“即將飛走”的思緒拉回來，上課鼓勵學生“說話”，當學生能跟上課堂節奏說時，學生的注意力自然而然就集中了.讓學生獨立思考時教師不應該自顧自地講課，而是要把問題的解決權利讓給學生.

三、課后的及時鞏固

根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”可以知道任何新的知識都需要復習和鞏固，數學中大量的知識點如果只在課堂上聽一遍，那么就更有可能忘記.

1.布置作業適中

在數學教學中，許多教師都有一個誤區，學生學習數學的過程就是多寫作業的過程.其實不然，有時候盲目增加作業量只會適得其反.作業過多，部分學生出現敷衍的現象，即使不是敷衍也會因為題目太多而忽略解題過程（眾所周知高考數學考試中是有“步驟分”的），甚至在遇上某個較為嚴格的教師時會互相抄襲以達到“完成作業”的目的，這就違背了布置作業的初衷.教師布置作業應該多考慮學生的實際情況，布置適量作業，讓學生在復習本堂課內容的同時不會為了完成任務而敷衍.精做精練，讓學生完成最少的題目收獲最多的學習效果.分層布置作業，充分考慮每層學生的學習需求和學習能力，因材施教，讓各個層次的學生都得到提高.

2.學生自主復習

在數學教學中，課后的復習鞏固最高效的方法就是完成習題.學生應當在學完新課程后及時找習題來檢驗自己的學習成果.如果可以輕松完成就證明該堂課的內容已全部消化，只需要多復習以保證不要忘記就好；如果學生覺得完成習題還是有困難，就應該多問同學和老師，爭取把疑難點都解決而不是積累下來.

（特約編輯 章 強）