如何用好高中化學教材

王翠蓉

[摘 要]“教教材”是長期以來課堂教學普遍存在的弊端。要實現用好教材，教師必須理解新課程結構和教材的編排意圖；通讀教材，把握各模塊、各章節的關聯；依“模”依時，整體安排、提煉學習提綱。

[關鍵詞]用好 教材 高中化學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140088

在實施普通高中新課程改革的活動中，如何用好新教材，從過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這是我們一線教師遇到的實際問題。“教教材”是長期以來課堂教學普遍存在的弊端。教師把教材當作不變的教學材料，教材有什么就教什么，教材怎樣敘述就怎樣“讀、講、寫”，自身缺乏解說教材的能力和挖掘文本教學價值的功夫。

教材是課堂教學信息的主要來源，是構成教學系統的基本要素之一。我們教師是課堂教學的設計師，是課堂學習活動的指導者。如果把課堂教學當作一出戲，那么教師就是“導演”，教材就是“腳本”，要演好戲就要用好教材這個“腳本”。那么，應如何用好教材呢？

一、理解新課程結構和教材的編排意圖

課程結構改革是本次新課改最具實質性的部分，在學科中引入模塊是課程改革的核心。化學科模塊設置的目的和意義有以下幾點：一是有利于將現代科學技術的新成果在相應的模塊中及時地加以反映，保證教學內容的先進性和時代性。二是有利于解決科目內容過分固定與現代科學飛躍發展的矛盾，使內容豐富、有彈性。三是促進學科教師教學特色的生成。四是給學生的學習提供選擇的空間，為學生的個性特長發展提供可能性。化學學科同其他學科一樣設有必修和選修內容，這樣做一是保證普通高中階段學生掌握必要的基礎知識，二是讓學生根據自己的興趣、能力和未來的發展方向有更多的選擇。這與學生高中三年后如何選擇高等學校入學專業和未來職業走向有著密切的關系。學科的課程標準是高考命題的依據，必修模塊的內容是高考的基本組成部分，而對報考不同專業的學生的不同要求，主要體現在選修模塊上。理解課程結構，掌握學科課程標準，有助于用好教材，指導高考備考。

新教材的展現與過去的教材有著較大的差別，一是內容的編排，將過去一方面內容、一個知識、一次出現、一桿插到底的方式改為在不同模塊中出現，體現了同一方面知識的不同要求和目的。二是語言的表述有很大的變化，特別是對定義、概念、結論等的表述，由過去的直接陳述改為提示語，讓師生在學習過程中自己去歸納、總結、表述。三是將過去的課堂驗證性演示實驗改為課堂師生共同的探究性實驗，也不再單獨安排每章的學生分組實驗。

二、通讀教材，把握各模塊、各章節的關聯

新教材的各個模塊既相互獨立，又存在一定的邏輯關系，我們可把八個模塊視為相互聯系而又獨立的課程單元。學科教學指導意見中將每個模塊的教學用時和賦予的學分都做了明確的規定。部分教師在新教材的使用過程中，不能在規定的時間內完成模塊教學，根本的原因在于沒有很好地理清模塊之間的聯系，認為本模塊的構成在某方面內容不完整，有意地作了補充，殊不知補充的內容會在其他模塊出現。為了準確地把握各階段教學的深廣度，處理好對全體學生的“基本要求”和部分學生的“彈性要求”，教師必須把握好教材的整體結構，尤其是必修模塊與選修模塊、初中教材與高中教材的交結章節。

1.必修1與初中教材及選修模塊的重要交聯

（1）第一章《從實驗中學化學》第一節主要與初中上冊第一單元課題2、課題3有密切聯系或重復，主要的化學實驗基本方法在不同模塊都有出現，在選修出現的頻率更高；第二節《化學計量在實驗中的應用》與選修4第一章《化學反應與能量》中的三節內容密切相連。

（2）第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》主要回頭看初中上冊第二單元課題1、課題2，初中下冊第九、第十、第十一單元；第二節《離子反應》與選修4的第三章及初中下冊第十一單元課題1關聯；第三節《氧化還原》與選修4第四章《電化學基礎》關聯。

（3）第三章《金屬及化合物》前接初中下冊第八單元《金屬和金屬材料》，后接選修1第二章第一、第二節，選修2第三單元課題2，選修4第四章第四節，選修6實驗2—6、3—1、3—3、3—5。

（4）第四章《非金屬及其化合物》第一節《硅》與選修1的第三章第三節，選修2第三單元課題1關聯；第二節《氯》主要與選修2第二單元課題2，選修4第四章第三節，選修6的實驗1—2、2—2、2—3關聯；第三、第四節是非金屬重要化合物（硫和氮的氧化物、氨、硝酸、硫酸）知識集中出現的章節，與選修2第一單元的3個課題，第四單元的課題1以及選修6的實驗2—4、3—1等聯系密切，前接初中下冊第十、第十一單元。

2.必修2與初中教材及選修模塊的重要交聯

（1）第一章《物質結構 元素周期律》第一、第二節上聯初中上冊第三單元的3個課題，下接選修3第一章全章；第三節《化學鍵》集中交聯在選修第二、第三章。

（2）第二章《化學反應與能量》集中交結在選修4。第一節《化學能與熱能》與選修4的第一章（三節）關聯；第二節《化學能與電能》與第四章《電化學基礎》第一、第二節關聯；第三節《化學反應的速率和限度》與第二章全章關聯。

（3）第三章《有機化合物》集中交結在選修5中。本章對甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸作了初步介紹，有機化合物的主要知識都安排在選修5。必修2第三章第四節《基本營養物質》與初中下冊第十二單元課題1、2及高中選修1的第一章《關注營養平衡》（共四節）的知識不斷重復出現，體現了這方面知識的基礎性，也體現了化學與人類的生存、生活、健康的重要關系。

（4）第四章《化學與自然資源的開發利用》中的金屬礦物資源與必修1的第三章、選修2的第三章課題2以及初中下冊第八單元關系較密切；海水資源上聯必修1第四章第二節，下連選修2的第二單元《化學與資源的開發利用》以及選修6的實驗1—2、2—2、2—3等內容。

理清了教材內容的來龍去脈，就不會受過去教材的影響，在教學上出現超前現象，有利于課程目標的達成和學生知識體系的構建。

三、依“模”依時，整體安排，提煉學習提綱

一本一模塊，每個模塊明確規定課時安排為36個學時。教師首先要對模塊包含的每一章或單元做出相應的時間劃分，保證模塊教學內容在教學時間上的合理分配。其次，對模塊分解出的每一章（或主題），根據內容的多少、學生接受難易的程度，做好課時安排。真正做到整體規劃，保證時間，有條不紊地進行模塊整體教學設計。

真正的教學設計要落實到每章的各小節（或課題），每節的學習內容是不同的，教學設計也應該是多樣化的。針對不同的內容，可以爭取不同的教學模式，但總體思路是把每節的學習主題分解成若干個問題，由淺入深，有簡單到復雜，由感性到理性，在問題解決的過程中逐漸現實對學習主題的深入、全面的認識，從而使課程設置的三維目標有效達成。每節（或課題）的教學設計，首先是對教材的閱讀和分析，找出重點、關鍵點、關聯點、難易點等知識要點和問題。例如，必修1第三章第一節《金屬的化學性質》主要是學習典型的金屬鈉和鋁的化學性質，重點是鈉跟氧氣和鈉跟水、鋁跟燒堿的反應。關鍵的問題是鈉和水的反應實驗。關聯的內容有初中下冊第八單元課題2《金屬的化學性質》，對照教材不難發現課本第46頁“思考與交流”的問題及圖示都曾在初中課本出現過。向后看必修2第四章第一節《電解獲取鈉和鋁的反應》，選修2第三單元課題2鋁的冶煉，其生產流程、鋁電解槽等內容都與本節有著相當密切的關聯，但不必過早地涉及，以免加重學生負擔。其次，根據文本內容提煉學習提綱：（1）閱讀回憶金屬有哪些性質，可從金屬的存在，物理共性，重要化學性質，金屬活動性順序的應用，常見金屬元素的原子結構，鎂、鐵的燃燒，金屬分別跟酸和鹽溶液的反應等問題著手，設置學習問題著手，進行驅動式自主學習。（2）進行實驗探究金屬鈉跟氧氣、水，鋁與氫氧化鈉溶液的反應情況，同樣可設置若干個問題，讓學生邊實驗邊分析、討論、解決。（3）歸納小結金屬的化學性質（跟氧氣、水、酸、強堿的反應），并從共性出發依據金屬活動性順序找出差異性，設置討論問題，以全面系統地掌握金屬的化學性質。最后，依據上述提綱和設置的問題逐一條理化，形成教學設計方案。

值得一提的是，在學好教材、用好教材的同時，還應注意開發利用各種教學資源，根據不同的內容運用不同的方法，設計不同的教學情境和學習活動，激發學生的學習興趣，指導學生有效地學習，真正實現用好教材開展有效教學。

（責任編輯 羅 艷）