化學課堂提問技巧例析

李春麗 李盛森

[摘 要]問題是貫穿課堂的紐帶，良好的提問技巧有助于學生探索知識，培養思維的嚴謹性，提高學習效率。

[關鍵詞]提問技巧 提示 追問 反詰誘導

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140092

問題是貫穿課堂的紐帶，是引領學生進入知識殿堂的鑰匙。提問是一種重要的、核心的教學技能，提問的作用是尋求信息、探測情感態度及鼓勵思考。如果教師善于運用良好的提問技巧，令學生自始至終處于層層遞進的問題情境中，課堂教學內容就會環環相扣、逐層深入，整堂課就會井然有序、條理清晰，久而久之，學生就會勤于思考、樂于思考、善于思考。筆者根據日常教學經驗，將化學課堂提問技巧例析如下。

一、提示

提示的作用是給學生的思維以適當點撥。如果教師提出的問題具有一定難度，學生限于自身的知識水平及邏輯推理能力，可能一時無法得出正確結果或所得結果不完善，此時教師可給予適當提示。

例如，在學習元素周期表時，教師問：“同一周期ⅡA元素與ⅢA族元素的原子序數相差多少？”學生答：“相差1。”教師：“一定相差1嗎？”學生想了一會兒后回答：“還可能相差11。”教師：“請說一說你的理由。”學生：“第四周期中有10種過渡元素。”教師：“很好。每一周期所包含的過渡元素都是10種嗎？”學生又想了一會兒回答：“還可能相差25，因為第六周期中有15種鑭系元素。”

從上邊的案例不難看出，提示能很好地啟發學生的思維，在學生尋求問題答案的過程中助其一臂之力。需要注意的是，提示是在學生已經做了充分的思考而未果的前提下進行的，以此力爭達到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”的效果。教師在學生登高的過程中為他們加一小塊墊板，而不是將他們直接扶上頂峰，只有這樣學生才能最終體會到“一覽眾山小”的成功和喜悅。

二、追問

如果教師認為學生的回答未達到自己的預期，可以通過追問來引導學生思維遞進，從而對問題的認識趨于全面、接近本質。

例如，關于二氧化氮與水的反應，筆者設計了如下例題：標準狀況下，某一試管內充滿NO2氣體，將該試管倒立于盛有足量水的水槽中，充分反應后，試管中的液柱長度與試管長度之比為 。針對這一例題，追問如下。追問一：若不考慮試管內物質向外擴散，則試管內所得溶液中溶質的物質的量濃度是多少？追問二：若試管內充滿由等體積的NO2與O2組成的混合氣體，則上述兩問的答案分別是多少？追問三：NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平），是具有多組化學計量數的化學方程式。當氧氣有1/3被NO還原時，此反應方程式中各化學計量數之比為 。

在上邊的案例中，教師通過追問的方式讓學生從最初氣體體積差量的計算延伸到溶液中溶質物質的量濃度的計算，并由單純的NO2與水的反應拓展為氮氧化物、氧氣與水的共同反應，最后引導學生分析反應中轉移電子的多少。通過這樣的探討，學生對這一類問題中的諸多變化了然于心，當然更重要的是學生能體會到思維發散、舉一反三的重要性以及逐層深入剖析問題的快樂。

三、反詰誘導

反詰誘導是指教師以輕松的反問語言指出學生的問題或矛盾，引導他們發現某些不曾重視的因素和不易覺察的問題，從而在一種愉悅的氛圍中尋求正確答案的提問方法。

例如，一道題目中提及牙齒的主要成分是羥基磷灰石[Ca5（PO4）3OH]。教師針對該物質的溶解性向一名學生提問：“羥基磷灰石易溶于水還是難溶于水？”學生答：“易溶。”教師反問道：“你每天都會喝水，你的牙齒溶解了嗎？”學生一聽笑了，與此同時恍然大悟，一切疑惑煙消云散。

需要注意的是，受到接二連三的反問并不是一件令人輕松的事情，因此教師注意不要用嚴厲的反問緊逼學生，而是以輕松風趣的語言配以和善的表情，根據學生的回答給予反問，使學生在教師的反問中發現矛盾所在，從而逐步接近對主題的正確理解。如果不能把握住反詰誘導的這一操作要領，學生反而可能因為過度緊張而影響思路的清晰度和思維的活躍度。

總之，良好的提問技巧在課堂教學過程中有著不可估量的作用，它們可以鼓勵學生勇于探索知識的奧秘，培養學生思維的嚴謹性、全面性，讓學生體會到蘊藏于學習過程中的巨大快樂。

（責任編輯 羅 艷）