還給學生習作的生命光彩

魏健

細細品味《義務教育語文課程標準》，它更加注重寫作的興趣，注重發展個性，注重打好基礎。它把小學階段寫作定位于“習作”，還有意淡化文體，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。而且刪去實驗稿高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，這些改變真正地降低了學生習作的要求。仔細琢磨，語文課標對習作要求進行如此的調整，是有原因的。

應該說小學生的作文只是一種練筆活動，一種表達自我的方式，目的是讓學生說真話、實話、心里話，自主寫作，自由表達，張揚他們生命的個性。可是不少學校和教師至今還把那些偏高的作文要求作為評價的標準，給學生作文賦予了那么多的條條框框，結果是學生依然害怕作文，厭惡作文。比如，我們總是高高在上地俯視孩子們的世界，以錯位的主觀主義思想迫使學生的習作背棄了應有的童心、童真、童趣。再者教師的作前輔導形成了固定的套路，過于追求表達的形式、手法的運用，從審題到立意，從選材到謀篇，從修辭到布局，從過渡到呼應，一絲不茍，環環相扣。其三，教師改作文，習慣用自己的主觀感受和文化標準，用成人的處世哲學和態度，從原則和理論的高度對學生提出苛求。其四，很多語文教師認為多寫是提高學生作文的一條很好的途徑。其實這些做法，不經意間嚴重挫傷了學生作文的積極性，從某種程度上講，這種教學壓抑了學生個性的發展，遏制了學生的想象力和創造力。變成了孩子暢想暢言的枷鎖，扼殺了孩子的個性、靈感的火花。所以，走出小學作文教學的誤區，切實降低作文教學要求，還給學生習作的生命光彩，是當前小學作文教學改革的當務之急。我認為可以從以下幾方面著手。

一、立足生活，開掘習作的“源頭活水”

任何文學創作的素材都來源于生活。學生的作文也不例外，讓學生到生活中去感悟，去尋找寫作源泉。葉圣陶老先生曾說：“訓練學生作文，必須注重傾吐他們的生活積蓄。”葉老先生所說的“生活積蓄”也就是學生在生活實踐中獲取的感受和體驗。我們要教會孩子們選擇獨特的視角，觀察生活，品味生活，抓住生活中許多稍縱即逝的情緒體驗，沉浸其中，細細揣摩。要豐富學生的生活體驗，我們應當盡可能多地創造讓孩子深入生活的機會，精心組織設計各種社會實踐活動，吸引孩子們積極參與，親身體驗，獲取直接經驗，進而深化對客觀世界的認識。陽春三月，我們可以讓孩子們去踏青尋春，看菜花，聞春風，放風箏；雙休日，我們可以組織學生義務打掃，參觀工廠，社區聯歡；寒暑假，我們可以動員家長帶學生外出旅游……這些體驗，藏留于孩子們的心底，聚沙成塔。當孩子的“眼睛成為照像機”“耳朵成為留聲機”的時候，他們的記憶倉庫一定會變得琳瑯滿目，豐富多彩；那些熟悉、鮮活的形象一定會在他們的頭腦中變得栩栩如生，呼之欲出。但同時，還需教師恰到好處地點撥與引導，讓學生有東西可寫。

二、愛上閱讀，引領學生在浩瀚的閱讀中積累

有了真實的生活，豐富的積累，以后的寫作就會得心應手。韓愈說：“博觀而約取，厚積而薄發。”學生的作文要言之有物，文思泉涌，離不開廣泛的閱讀和厚重的積累。“書是有字的生活。”教師應當引領學生走進書的美妙世界，讀中外名著，讀百科知識，讀童話傳奇，讀兒童文學，學會粗讀細品，心無旁騖；學會沉默閱讀，體察涵泳。廣泛的閱讀不但能幫助學生開闊視野，而且能豐富其語言積累，充實其知識倉儲，提高其寫作能力，還能在一定程度上陶冶其性情，提升其審美水準。當那些經典、純凈的文學語言在學生的心中積淀、內化，成為其思想表達的工具時，我們何愁學生人文素養、文學修養不提高？當然有的學生書看得不少，但收效甚微，寫作也不見有提高，這多半是因為閱讀方法不當。因此，我們不能只讓學生讀書，還要教他們如何讀書。引導他們閱讀時做好讀書筆記，包括用自己喜歡的方法背誦寫得好的段落、摘抄好詞佳句、加小標題，借此來控制閱讀的注意力，懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。學生性格不同、觀察習慣不同、細心程度不同，觀察到的事物往往差距很大，即不同的人對同一篇文章就會有不同的見解。但不管怎樣，即使只收獲一點也是收獲，也是對自己的一點充實。學生有了閱讀興趣，開闊了視野，寫作的時候素材也就多了，自然不會再為寫作而苦惱了。

三、呵護童真，還學生作文的自由

我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺孩子的童真。如有一位學生寫到他幫媽媽洗碗，媽媽給了他兩元錢，他很高興地接過來，因為可以買自己喜歡的粘貼了。而另外的一位學生卻寫道：我對媽媽說：“不用，這是應該做的。”看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，我們又怎能說他沒有好思想呢？怎能讓他把這段話修改掉呢？因此應多給學生自由創作的空間，讓學生敢于直抒生活的本來面目，教師不要以成人的視角去評學生的作文，應蹲下來看孩子的富有童心的文章。只要是真誠的、真實的，我們就該提倡，我們要尊重學生獨特的心靈感受，我們要傾聽的是學生真情實感的流露，鼓勵學生喜歡怎么表達就怎么表達，喜歡怎么寫就怎么寫。

總之，要走出作文教學的成功之路，就要堅決貫徹《義務教育語文課程標準》精神，找準定位，還需要我們多加反思，在反思中提高，讓每個學生寫出自己的習作，還給學生習作的生命光彩。

編輯 謝尾合