思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)的策略

馬金才

一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，對(duì)概念性的知識(shí)掌握起來(lái)比較有難度，然而就科學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，其教學(xué)內(nèi)容中包含著大量的科學(xué)概念，由于這些概念的抽象性和專(zhuān)業(yè)性增加了小學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難度。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為必須借助于思維導(dǎo)圖這種視覺(jué)組織工具，幫助小學(xué)生更好地理解這些科學(xué)概念，并訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的糾正和擴(kuò)充要借助于思維導(dǎo)圖，從而重新建立學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新概念的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更好地在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念的掌握和重建，教師首先要做到的就是定向診斷原有的概念，這一步的目的是為了創(chuàng)建有關(guān)問(wèn)題的特定性探究情境，通過(guò)自主探究的方式激發(fā)學(xué)生的積極思考。舉個(gè)例子，教師在講授《觀察樹(shù)葉》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間到樹(shù)林里去采集各種不同的樹(shù)葉，并依據(jù)自己的理解將這些樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)，最好能夠?qū)懗鲎约哼@樣分類(lèi)的理由。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生通常會(huì)從兩個(gè)角度對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)，一是具體可見(jiàn)的樹(shù)葉形狀，二是五顏六色的樹(shù)葉顏色。在這兩種分類(lèi)方式的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用導(dǎo)圖的方式歸類(lèi)梳理各類(lèi)樹(shù)葉的特征。比如，就樹(shù)葉的顏色來(lái)說(shuō)，一般有紅色、黃色、褐色、翠綠等，還包含很多雜色，就樹(shù)葉的形狀來(lái)講，則更加多種多樣，比如，橢圓形狀、針形、扇形、心形、鵝掌形等，五花八門(mén)。引導(dǎo)學(xué)生將這些特征進(jìn)行分類(lèi)并繪制導(dǎo)圖的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生的思維從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從廣泛感知上升到抽象概括的過(guò)程。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，助力思維活躍

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍他們的思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們帶著問(wèn)題去思考，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)于此，筆者在上《觀察樹(shù)葉》這一節(jié)課時(shí)給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，首先讓每四個(gè)人作為一個(gè)小組，每個(gè)小組的成員各拿有一片樹(shù)葉，且與該小組其他成員持有的樹(shù)葉在形狀和大小上保持基本一致。然后讓他們仔細(xì)地觀察自己手中的樹(shù)葉，然后把小組成員的樹(shù)葉混合在一起，每個(gè)成員再尋找出自己的樹(shù)葉。經(jīng)過(guò)筆者的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的觀察成功地找到自己的樹(shù)葉。通過(guò)這樣的方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們仔細(xì)觀察自己樹(shù)葉的特征，給予學(xué)生更大的信心。在讓學(xué)生找到自己的樹(shù)葉以后，筆者又給他們分配了一個(gè)任務(wù)，就是給自己手中的樹(shù)葉畫(huà)像，這一步的難度更大，但是能夠讓學(xué)生更好地觀察樹(shù)葉的紋理和局部特征。成員畫(huà)像5分鐘，之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后根據(jù)畫(huà)像在別的小組內(nèi)找到相應(yīng)的樹(shù)葉，為了讓別的小組的成員成功地找到自己的畫(huà)像所對(duì)應(yīng)的樹(shù)葉，每一個(gè)成員都會(huì)思考，即“如何才能抓住這片樹(shù)葉最顯著的特征進(jìn)行畫(huà)像，讓別人能正確地找到呢？”帶著問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)思考，尋找方法。這種問(wèn)題意識(shí)正是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察樹(shù)葉特征的動(dòng)力，所以，能對(duì)自己的畫(huà)像進(jìn)行完善，并且綜合運(yùn)用看、摸、聞、量等方法，激發(fā)思維的火花。等到觀察結(jié)束以后，教師可以對(duì)每一組成員的觀察、發(fā)現(xiàn)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后把學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念，將感性觀察上升到理論總結(jié)。這一個(gè)過(guò)程是非常重要的，這是由原有的概念向新的科學(xué)概念過(guò)渡的過(guò)程，是升華的過(guò)程，而且還能引導(dǎo)學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道不同的樹(shù)葉在形狀、顏色等方面各有不同，而且了解一片樹(shù)葉的基本構(gòu)造，即葉片、葉柄構(gòu)成的基本部分，將舊的知識(shí)和新的知識(shí)串聯(lián)在一起，從而達(dá)到課本的知識(shí)目標(biāo)。

三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平

將一個(gè)新的概念在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)成完整的知識(shí)體系是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的絕不能追求一蹴而就，而且要去鞏固已形成的知識(shí)體系。在上述實(shí)例中，教師可以把每個(gè)小組成員受眾持有的樹(shù)葉從1到16進(jìn)行編號(hào)，這些葉子中包含四種植物，每種植物又包含植物生長(zhǎng)的四個(gè)階段，分別取自這四個(gè)階段的葉子，嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這幾種樹(shù)葉，并分享結(jié)果。通過(guò)這種方式能夠檢驗(yàn)和應(yīng)用新學(xué)到的概念，加深學(xué)生對(duì)這些抽象概念的記憶，最好能對(duì)這些概念進(jìn)行區(qū)分，以小組為單位，繪制出自己小組的思維導(dǎo)圖，繪制完畢，可以派出代表為學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)和展示。

總之，構(gòu)建新的科學(xué)概念需要借助于思維導(dǎo)圖，然后逐漸修正和完善已有的思維模式。通過(guò)思維導(dǎo)圖連貫和整合學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)，將原有的知識(shí)進(jìn)行逐漸的修正與提高。而且通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂的效率，使學(xué)生將舊有的知識(shí)和新學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，理解一些比較抽象的科學(xué)概念，從而掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)好科學(xué)這門(mén)學(xué)科，提高綜合素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭