激發興趣，制造快樂

劉章平

摘 要：研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。作為高中必修課，地理的重要性不可小覷。它是理科中的文科，文科中的理科，既需要經緯度、周期、高度等的計算，又需要地理環境知識的記憶。新課改環境下強調學生多方面發展、主觀能動性及實踐性。這就要求老式教學方式的轉變創新。

關鍵詞：以學生為本；教學資源；教學方法

新課標要求教師知識面更廣、專業知識更精，培養自主性、創新性，具有基本地理素養的公民。以往灌輸式教學已經不適用了，學生的學習內容不再僅僅應對考試。教師需要以學生為主體，創新教學方式和教學理念激發學生興趣，學生需要加強主觀能動性，多動腦多動手多討論。

一、地理教學現狀

以往傳統教學往往以教師為主導，學生被老師牽著鼻子走，教師講課占用課堂絕大部分時間，教師與學生缺乏良性溝通，往往按教案備課，上完課留作業。比如講地球公轉、自轉，太陽直射點南北移動，教師往往在黑板上畫四個狀態下的地球，告訴學生變化過程，講完留作業，課堂氣氛僵硬枯燥，學生乏味缺乏激情，對學生而講就是多做題。學習地理的目的也僅為了應付考試，新課改要求學生不僅學到知識而且學以致用，能夠全面發展，具備實踐能力。學好地理是一件終生受益的事，它涵蓋自然現象和人文現象，與我們的生活息息相關，比如地形，我們外出露營時要知道在什么樣的地方扎帳篷，這就要我們熟悉地形地貌，了解什么是陡坡，什么是谷底。由此看來，教學創新尤為重要。

二、以學生為本

新課改要求發揮學生主觀能動性，這就要求教師轉變教學觀念，加強學生的主觀能動性，教師服務于學生。

1.教學設備上，學校應在教學條件方面全力支持，配備多媒體設備，成立教師科研小組；教師改革教學課堂，學生圓圈式圍繞教師上課，這樣有利于學生間討論問題，參與課堂互動；學生提升本位思想，加強自身主觀能動性，注意手、眼、腦、耳的綜合運用。

2.教學觀念上，教師轉變教學觀念，尊重學生，加強與學生的溝通互動，給學生充足時間討論思考，地理學既需要完整的脈絡知識體系構架，又需要細化知識點。因此教師需要給學生時間構建自己的知識框架。

3.加強引導，對于抽象的地理概念可以搜集豐富的素材，輔助學生理解。比如講四季交替，教師可以借用地球儀，模擬地球轉動過程，講解太陽直射點的南北移動、太陽高度的變化、晝夜更替和四季形成，可搜集多種圖片輔助理解，最后形成學生自己的知識框架。教學中分小組進行討論，調動學生的積極性。

三、充分利用教學資源

地理一方面是枯燥的，知識又具有整體性，環環相扣，一不留神可能丟了知識點。因此，在教學中教師應充分利用教學資源、多媒體設備，一方面有助于學生理解，一方面增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力。如講向斜、背斜的形成，鋒面系統的形成過程，可以搜集相關視頻、幻燈片等助于學生理解。如在講向斜背斜、山地谷地時可以放映演示這一變化過程，不再是教師畫在黑板上的圖，在講巖層受擠壓變形時可以動態演示這一過程，教師可以制作圖片卡，隨機抽取問學生，這樣潛移默化的形成記憶，每次上課先抽圖片提問，減輕學生記憶負擔，有助于學生對其成因的理解，教學也不至于是枯燥乏味的。人們對圖形的記憶理解更深刻。作為教師要搜集一切服務于學生學習的教材資料，此外教師還應注意拓展學生的知識面。

四、創新教學方法

新課改注重學生實踐性，因此，在教學方法上也要有所創新。要充分調動學生參與性積極性，可以采用：

1.分組輪流上臺演講競賽方法，學生可以自由結組，每個小組自己準備要演講的課題，比如風帶雨帶的移動，冷暖氣團相遇會出現什么情況、梅雨季節的成因、這些都需要學生自己多查資料，備課方案，小組合作完成，演講過程形似上課，其他小組可以提問題作為競爭，最后教師評分給予獎勵。這樣不但有利于培養學生團隊合作意識，而且充分調動學生自主能動性。一方面充分發揮學生主觀能動性，另一方面加深相關知識記憶，教師走下講臺，學生走上講臺，其余人作補充，互換位置互換立場，站在不同的角度想問題會有不同的收獲，學生思維可得到拓展。

2.分組進行地理知識競賽，增強學生合作團隊意識，學會在學習中與他人共享交流，合作以共贏。

3.室內戶外教學相結合，加深學生理解和認識。讓學生成為實踐性人才而不是紙上談兵。比如山地、谷地、陡坡等地形地貌，有條件的學校可以組織學生到室外親眼見親耳聽、實踐出真知。讓學生真正了解自然社會，而不是一味從書本上看到自然，這也是響應新課改要求。

4.創新課程設計，新課標要求培養具有基本地理素養的現代公民。課程設計要貼切生活，教師應讓學生多注意身邊的事物（比如氣象、交通、水文等），這樣讓學生的學習更有感觸，又讓課程具有實踐意義。

總之，新課改下高中地理教學創新是必然，如何創新，首先教師要有全新的教學理念，轉變以往教師主導觀念，尊重學生，所謂師之道，答其疑解其惑也。不再做全包教師，充分調動學生自主能動性，培養學生自學創新意識；讓學生自己構架自己的知識框架，地理知識具有整體性，因此，學生要有自己的知識框架，比如生物圈、水圈、巖石圈及地球表面，生物圈被誰包含，知識一環套一環，所以需要學生對知識的整理，而不是教師寫出板書進行背誦，這樣和小鳥喂食沒有區別；教學方式上可以借助多媒體設備，輔助學生理解，采取課堂游戲、小組競賽的方式調動學生的積極性。有條件應該帶學生到戶外去學習，增強實踐性；教師多為學生拓展課外知識，比如時政新聞，這些和考題也密切相關。課程內容更加貼近生活，化抽象為具體，讓學生留心身邊的地理，發現身邊的地理。高中地理應重視學生能力的培養，教師應給學生留更多的時間，觀念需要轉變，課程設計需要創新，教學方法需要創新，我們的目的是響應新課標號召，培養具有自主性、創新性的具有基本地理素養的能夠分析問題、解決問題的公民。