淺談高中語文教學早讀時間的有效性應用

位艷杰

摘 要：早讀時間是非常有利于學生進行學習的時間，針對現階段早讀時間利用不充分的現象為出發點，從堅持課內外相結合、堅持科學性與計劃性以及堅持教師引導與學生自主學習相結合等原則探尋出一條適合提高高中語文早讀課效率的教學新思路。

關鍵詞：高中語文；早讀課堂；教學策略

俗話說：“一日之計在于晨，一年之計在于春?！苯涍^一夜的休息，清晨是頭腦最清醒的時刻，早讀時間是一天學習生活中的黃金時間，如果能充分利用早讀時間幫助高中生進行語文學習，其教學效果甚至會高于語文課堂教學效果。然而現階段我國高中早讀時間并未得到充分利用，不管是教師還是學生自身都沒有充分認識到早讀時間的重要性，將一天中最寶貴的時間浪費掉甚是可惜，在恰當的時間做恰當的事，有時會得到事半功倍的效果，在早讀時間的利用上更是如此，如果能在早讀時間完成早讀時間應該完成的學習任務，學習效果也是不言而喻的。

通常來講，早讀時間為25分鐘，這25分鐘說長，長不過一節課；說短，數月累計下來也并不能小覷。目前高中階段各學校語文早讀課往往采取朗讀的單一方式來度過，采取朗讀的方式來利用早讀時間，難度系數小，易于操作，不管是對教師而言還是對學生來說，都是很容易掌握的，然而學生不間斷地朗讀25分鐘，是否具有科學性呢？這一點恐怕很多教育者都無法茍同，學生大聲朗讀看似學習氛圍“極好”，然而持續朗讀25分鐘，先別提朗讀的內容能記下多少，就是學生的身體恐怕也不見得能吃得消，將25分鐘用來“喊叫”，接下來一整天的學習生活，還何來動力與精力呢？

要想更有效更充分地利用好早讀時間，就需要對早讀時間做出合理分配，使早讀時間的內容更加豐富、更富有多樣性。為此我們認為可以從以下幾個方面入手：

一、堅持課內外相結合原則

所謂堅持課內外相結合的原則就是為了使早讀內容更加充實、豐富，在夯實基礎知識的同時加入一些書本中沒有的知識點，幫助學生提高文學素養，基礎知識鞏固，如：形近字區分、字音字形字義的辨析、文言實詞虛詞的意義和用法、易錯易混字音字形的糾正，以及古詩詞的背誦等等；課外知識點拓展，例如：優美詩句的整理、名言警句的收集等等。在記憶的黃金時間來區分那些容易混淆的字詞，來牢記那些容易讀錯的字詞，能夠使學生對其印象更深刻。而對于名言警句、優美的詩句、短文的展示與賞析，不但可以提高學生的文學素養，培養其發現美、欣賞美的能力，還能在陶冶情操的基礎上提高其寫作能力以及語言表達能力。

二、堅持科學性與計劃性原則

所謂堅持科學性與計劃性的原則是指在進行早讀課之前，就要對早讀課進行以課為單位、以周為單位、以月為單位甚至以學期為單位的學習計劃。有了科學合理的學習目標，學生以學習目標為方向，才能防止學生盲目甚至是虛度早讀時間。堅持早讀的科學性與計劃性就既要制訂長期的早讀目標，也要制訂短期的具體的早讀目標，并將其進行量化處理，甚至可以具體到，將每天早讀25分鐘劃分為若干部分，每5分鐘一個教學內容一個教學目標，例如，0～5分鐘用于朗讀與背誦古詩詞；5～10分鐘用于夯實基礎字詞知識；10～15分鐘學習課外名言警句；15～20分鐘賞析優美詩句與文段；20～25分鐘用來讓學生自主回顧早讀課所學內容。

三、堅持教師引導與學生自主原則

目前的高中語文早讀課通常是兩種形式，其一為教師的一言堂，以知識點講解為主，其授課形式與正常的語文教學課無異；其二為學生自主學習，遵循學生自己的學習意愿進行學習，然而這兩種早讀的利用方式都各有弊端，教師的一言堂無法充分發揮學生的主動性，不利于調動學生的學習積極性，而學生自主學習又往往會造成“一盤散沙”的局面，而對于學習能力差、自律性相對低下的學生來說，就是對早讀時間的極大浪費，久而久之，學生之間的差異也就越來越大了。所以我們主張將教師引導與學生自主學習相結合的原則來提高早讀時間利用的有效性。即教師設定每天早讀課的學習計劃，并對學生做適當引導與監督，而具體的學習環節則交給學生來把握。例如，在早讀課上教師就可以將學生分成小組，每組成員共同完成尋找名言警句、優美詩句與段落的任務，在早讀課期間將其抄寫在黑板上，并說出自己的見解，與全班同學共享，教師再進行進一步的解說；對于朗讀與背誦古詩詞的教學任務，也可通過小組合作的方式，在學生之間互相協作，監督背誦的氛圍下來完成；而夯實基礎字詞知識的任務也可以提前布置給每一小組，讓小組成員去收集，教師再將小組成員反饋的普遍字詞問題進行總結和歸納，幫學生做好字詞的梳理工作。

綜上所述，由于我們認為早讀時間是學生學習的黃金時間，早讀時間利用得越是充分有效，對學生學習效率的提高就越有裨益。

參考文獻：

[1]王巖.淺議高中語文早讀課存在的問題和對策[J].中國校外教育，2010（19）.

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