例談“非連續文本”在中年級語文課堂中的運用方法

胡毅

【摘要】學習語文，應從生活實際出發，將教會學生學習和生活融合起來，重視課本中的非連續文本內容的教學，努力發掘與連續文本之間的相互作用，加強學科間的融合。

【關鍵詞】“非連續文本”；中年級；語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版的《語文新課程標準》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”

所謂“非連續文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的文本樣式和閱讀材料。它的特點是直觀、簡明，概括性較強，易于比較。生活中非連續文本無處不在，實用性特征和實用功能十分明顯，其重要性不言而喻。但這也是非連續文本常被語文老師所忽略的主要原因之一。因為它太不像我們傳統意義上的語文，更像是各門學科的大雜燴。打開語文書，細細看來，不難發現不僅僅是在第三學段，其實一二學段的課本中有很多的內容都以非連續文本呈現出來，這些內容都與我們的日常生活息息相關。所以在中年級學段也可以有意識的根據教科書的內容滲透一些非連續文本的閱讀方法。那么如何正確處理好課本中的連續文本和非連續文本之間的關系呢，下面我就自己在課堂中所遇到的一些例子談一談“非連續文本”在中年級日常語文課堂中的有效運用的幾種形式。

一、非連續文本和連續文本互為補充，有效提高閱讀效率

在日常的語文教學中，連續性文本更為常見。教學中，可以有意識地讓非連續文本和連續文本互為補充。發揮非連續文本的優勢，使連續文本的閱讀更加直觀、高效。不同的文本類型選擇的非連續文本類型也各有不同。

在教學游記時我們可以指導學生畫出游覽路線圖或者景點方位圖。使學生能夠更加清晰的感知作者的寫作順序。如蘇教版四年級上冊的第六課《天安門廣場》，課后第四題即為：默讀課文，把代表天安門廣場的幾個建筑物的序號分別填入示意圖的方格內。

在教學本課時，因為方位在三下的品社課中學生已有一定了解，所以完全可以在第一課時初讀課文后便讓學生獨立完成此題后在進行簡單交流。這樣一幅方位圖，簡潔、直觀地使學生對天安門的主要建筑方位有了了解，有效地提高了連續性文本的閱讀效率。

而在教學說明文時，簡單、明了的表格、線狀圖更能有助于學生對說明方法的認知。如在教學蘇教版三年級下冊《恐龍》一課的第二小節時，作者一下子介紹了四種恐龍，這四種恐龍各有特點，作者在描述時也用上了不同的說明方法。如何讓學生更清楚的認知各種恐龍的特點和說明方法呢？表格（可以從恐龍種類、外形特點、說明方法三方面設計表格）不失為一種好方法，直觀的表格除了讓學生更加高效地理解了文本之外，也培養了學生提取信息的能力，有效都提高了閱讀效率。

蘇教版三下的《狼和鹿》，面對文中大量的數字對比，如何讓學生在感知文本主旨時，了解數字的表達效果及對比的表達方式。針對三年級孩子的學習特點，在教學中可以先讓學生找出含有數字的句子，反復品讀后，逐步出示含有狼和鹿數量變化的柱狀圖，引導學生通過看圖進一步感知數字的強烈對比對突出文章主旨的作用，然后回到文本，再次結合文字和圖形加深認知，如此一來，即拓寬了學生了思維，也教給了學生不同觀察角度的方法：

如此這樣的例子還有很多，當我們教者注意發現，將連續文本與非連續文本有效地結合起來，使它們互為補充，會更加有效地提高孩子的課堂閱讀效率及自主的閱讀能力。

二、關注教材中的非連續文本，提高學生學會生活的能力

非連續文本正與我們的生活息息相關，僅中年級的語文課本中就有“說說廣告”“藥品說明書”“學做小主持人”等多處獨立的非連續文本。只是由于此部分內容所占篇幅較少，教學要求不明，考試時又涉及甚少，所以部分老師在教學這部分內容時方法簡單、過程隨意，并沒有很好的教會學生利用所學知識解決實際生活的能力。其實，只要我們多加關注，課堂設計合理，其實學生對于這一部分的學習還是有著很高的熱情的。

廣告是日常生活中經常接觸到的非連續文本，蘇教版三年級下冊的教材中就安排了口語交際《說說廣告》。如果我們在課堂上僅僅只是讓學生說說你最喜歡的一則廣告，那么學生對廣告的認識也就僅會停留在字面上的認識，對于廣告在我們生活中所起的作用及與生活間的關系都會被忽略。想讓學生真正了解廣告，那么應該從日常生活入手，先讓孩子課前按照表格（從發現場所、商品名稱、廣告語、廣告類別幾方面設計表格）收集廣告。

有了課前的收集，學生們在課堂上才能有的放矢。課堂上，通過大量的廣告，引導學生在交流中了解廣告的種類、在生活中的作用，以及如何區分廣告的優劣，到自己編寫廣告詞，這樣一節課下來，學生不僅提高了口語交際的能力，也充分認識到廣告這一非連續文本對生活的作用，提高了對廣告的辨別能力和審美能力，有效地將語文學習與社會生活相融合。

四上的《練習2》中的“處處留心”中安排了這一項內容：寫出你的家庭住址和走法，并畫一張示意圖。此項內容的安排屬于典型的非連續文本閱讀與創作的過程。想讓學生較好掌握此項內容，可以先結合學生的生活實際創設一個具體的情境，在情境中逐步引導先說住址，在說走法，重點放在走法的指導上，培養學生實際生活的能力。理清走法后再讓學生觀察書中插圖，明白示意圖的畫法后，再動筆畫出并做交流。這樣一堂課下來，學生不僅學會了如何看示意圖找到目標，還能繪制簡單的示意圖，在鍛煉了表達能力的同時也學到了生活中的常識。

如上面兩個例子所示，分布在我們課本中的獨立非連續文本還有很多很多，需引起我們教者的足夠注意，精心設計好這些文本的教學內容，為學生學會生活而服務。

總之，學習語文，因本著“生活語文”的原則，從大語文觀出發，從生活實際出發，將教會學生學習和生活融合起來，重視課本中的非連續文本內容的教學，努力發掘與連續文本之間的相互作用，加強學科間的融合。精心設計教學內容，充分發揮非連續文本的閱讀價值以及對學生生活的指導作用。

（編輯：龍賢東）